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劳动教育现状及校本拓展探索

摘要：劳动教育是国民教育体系的重要内容，其重要性与日俱增。但在劳动课程的实施上，仍没有确切的教育方式，劳动教育的开展也面临着很多问题，如侧重劳动知识的传授、劳动技能操作难以落实等。但“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”劳动教育与亲身体验仍密不可分。

关键词：劳动教育，教育现状，校本，农耕

引言：劳动是中华民族的传统美德之一，将劳动教育融入学生学习生活之中，让劳动充实学生生活，丰富学生精神，以培养学生爱劳动、会劳动的好习惯。本文简要分析学生劳动的内涵及其教育现状，以农耕教育为例探讨劳动教育的校本探索，为劳动教育提供参考，促进学生的核心素养的提高。

一、劳动教育的内涵

2020年3月，中共中央国务院颁发的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》中指出，“劳动教育是国民教育体系的重要内容，是学生成长的必要途径，具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值。”

劳动教育一般被划分为学校劳动教育、家庭劳动教育和社会劳动教育。学校劳动教育的目标是培养符合时代发展需求的劳动者，以培养学生劳动素养为核心，其重点就是在科学文化知识学习之余，有目的、有计划地组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动。对于促进学生全面发展，培养劳动精神和增进劳动技能具有积极作用。《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》中提出要将劳动教育“纳入人才培养全过程，贯通大中小各学段，贯穿家庭、学校、社会各方面，与德育、智育、体育、美育相融合，促进学生形成正确的世界观、人生观、价值观。”

二、劳动教育现状

《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》指出：“长期以来，各地区和学校坚持教育与生产劳动相结合，在实践育人方面取得了一定成效。同时也要看到，近年来一些青少年中出现了不珍惜劳动成果、不想劳动、不会劳动的现象，劳动的独特育人价值在一定程度上被忽视，劳动教育正被淡化、弱化。”劳动教育很多家庭对于孩子的

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劳动技能教育有所忽视，觉得家长能帮忙的不需要孩子动手，认为学生就应该将经历投入在学习之中，导致很多孩子衣来伸手饭来张口，铺张浪费，劳动能力不高。因此，劳动意识与技能的培养不可忽视。

2020年教育部印发的《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》中要求在大中小学设立劳动教育必修课程。中小学劳动教育课平均每周不少于1课时。但在学校劳动教育实施的过程中仍面临不少问题：

劳动教育课本化

学校每周都开设了一节劳动课程，但由于缺乏专任老师，基本都由其他科目老师兼任，在课程准备的专业化及深入度上都存在着一定差异，为完成教学任务，更倾向与劳动教育课本化、表面化。很多劳动技能的学习考虑到学生安全及实施难度，难以进行实际操作，多以课堂知识的讲授为主，离“出出力、流流汗”的劳动体验要求相差甚远。

教材内容难实践

学校使用的《劳动教育》课本由安徽教育出版社按照教育部《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》中的要求进行编写。每册课本基本围绕“日常生活劳动”“服务性劳动”“生产劳动”和“考察探究”四个大模块进行编排，满足了劳动教育的体系化教学，但在实际的教学过程中，课本很多内容难以完全的落实。以五年级下册课本为例，开展义卖、关爱特殊儿童、木刻、饲养技能的学习等内容仅依靠课堂上知识的传授是难以掌握的，都需要进行实地实践，但真正落实起来，难度却很大。场地的联系、人员的安排、活动的组织从学校层面来安排都需要花费大量的时间与经历，让老师去组织规划更是难上加难。

校外资源匮乏

校外劳动资源十分匮乏也是劳动教育实施的一大问题。由与校内资源及场地的限制尤其是对于老城区学校来说，劳动实践更多只能依赖校外资源。校外资源比较来说青少年活动中心内部设施比较完善，有编织、造纸、种植等多种课程，但因场地有限、学生众多，每学期只能有部分同学能够去实践活动半天。很多学生抱着春游心态走马观花一下，对与劳动的内涵还是不甚了了。

三、劳动教育校本实践探索

在遵循小学生身心发展规律的基础上，如何结合学校实际，整合校内外教育资源，

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丰富劳动教育内涵，拓展劳动教育路径，培养学生的劳动意识、劳动能力和劳动情感以增进其核心素养是本文的探索之目的。

学科融合，发挥课堂主阵地作用

学校劳动教育的主阵地在课堂，但仅凭每周一节的劳动课难以真正达成效果，因此，学校开展劳动教育要与其他学科紧密结合，挖掘其中蕴含的教育资源，结合学科特点，有机融入劳动教育内容，寓劳动教育于学科课程教学。在各学科教学中渗透劳动知识、劳动精神教育，帮助学生树立正确的劳动价值观、培养学生良好的道德品质，实现以劳树德、以劳增智、以劳健体的综合育人功能。

家校社配合提高效果

充分发挥家庭在劳动教育中的作用

家务劳动是指学生在日常家庭生活中从事的力所能及的劳动。它可以培养学生的劳动意识，提高学生的自我服务能力，引导学生树立正确的劳动观念。通