第二讲现代教育通识课.pptVIP

（a）（b）（c）皮亚杰守恒实验第31页，共54页，星期日，2025年，2月5日皮亚杰守恒实验第32页，共54页，星期日，2025年，2月5日皮亚杰检验自我中心的三山实验第33页，共54页，星期日，2025年，2月5日建构主义学习环境四大要素：情境：与学习主题的基本内容相关和现实情况基本一致或相类似的情景和环境，它提供给学生为理解主题所需要的经验；协作：发生在学习过程始终的师生之间、生生之间、学生与与媒体之间的友好、平等的支援和帮助；会话：在个人自主学习的基础上，小组成员之间的讨论与商榷；意义建构：是学习过程的终极目标，所要建构的意义是指知识或学习主题的意义，即事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。建构主义学习理论第34页，共54页，星期日，2025年，2月5日搭脚手架独立探索协作学习效果评价创设情境确定问题自主学习协作学习效果评价呈现基本情境随机进入学习思维发展训练小组协作学习学习效果评价支架式教学建构主义教学方法随机进入教学抛锚式教学基于建构主义理论的教学模式第35页，共54页，星期日，2025年，2月5日人本主义学习理论主要代表人物马斯洛罗杰斯第36页，共54页，星期日，2025年，2月5日马斯洛需要层次图生理的需要安全的需要归属与爱的需要被承认的需要自我实现的需要本能层次上的需要，包括食欲、睡眠的欲望等本能的需要满足了，躲避对生命构成威胁的危险的需要也就产生了。这一层次以上都是“社会需要”，从这一层次往上与他人交流相关的需要就变得更重要了。想要被他人承认的需要，也叫“尊重的需要”对于理想实现等的需要，也称为“成长需要”第37页，共54页，星期日，2025年，2月5日罗杰斯的学习观：1、人生下来就有学习的潜能。2、学习者感到学习内容与自己的目的有关时，才会产生意义学习。3、当学生觉察到学习内容与他自己的目的有关时，意义学习就发生了。4、学习涉及到改变自我概念时会对学生产生威胁，往往产生抵制。5、当外部威胁降低到最低限度时，就比较容易觉察与同化那些威胁到自我的学习内容。6、大多数意义学习是从做中学的。罗杰斯的主要观点第38页，共54页，星期日，2025年，2月5日定义：是一种使个人的态度、行为、个性以及未来选择行动方针时发生重大变化的学习。个人会以积极的投入方式参与到学习中，因而学习速度极快。学习要素：（1）学习具有个人参与的性质，人的情感与认知两方面都要投入学习活动；（2）学习是自我发起的；（3）学习要全面渗透；（4）学习是由学生自我评价的。意义学习第39页，共54页，星期日，2025年，2月5日第1页，共54页，星期日，2025年，2月5日教育技术学的学习理论基础行为主义学习理论建构主义学习理论人本主义学习理论多元智能理论第2页，共54页，星期日，2025年，2月5日行为主义学习理论主要观点：认为学习是刺激与反应的联结，当给个体一个特定的刺激时，个体便能产生预期的反应，不断的刺激就有不断的反应，学习便在这个过程中发生了。特点：重视外界的环境和刺激，重视客观条件对个体的影响和强化第3页，共54页，星期日，2025年，2月5日1.巴甫洛夫的经典条件反射理论第4页，共54页，星期日，2025年，2月5日1.巴甫洛夫的经典条件反射理论条件作用前无条件刺激————→无条件反应（食物）（唾液分泌）条件刺激————→引起注意但无唾液反应（铃声）条件作用中条件刺激↘（铃声）无条件刺激————→无条件反应（食物）（唾液分泌）条件作用后条件刺激————→条件反应（铃声）（唾液分泌）第5页，共54页，星期日，2025年，2月5日习得儿童很害怕（条件反应）去牙科的诊所，因为他已经在牙医诊所、先天的情绪反应（无条件反应）和补龋齿的疼痛（无条件刺激）之间建立了连结。泛化儿童害怕去所有的牙医诊所和类似的地方，医院里穿着白大褂的成人，甚至医院的气味和声音都让他们害怕。辨别儿童和妈妈一起去她的家庭医生那儿，并且了解到诊所和补龋齿的痛苦之间并没有联系。消退后来儿童又多次去牙医那里，并且再也没有了痛苦的经验，因此儿