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主线式情境教学法在初中道德与法治教学中的应用探析

在当前的初中道德与法治课堂中，部分教师还应用传统的教学法，即根据教材的既定框架与内容顺序开展教学。但是教师在进行多知识点讲解时，应用传统的教学法容易出现情境构建零散、逻辑关联弱、知识碎片化、记忆难度大等情况。为此，教师可采用主线式情境教学法，围绕核心主线创设多个教学情境，以提升初中道德与法治课堂教学实效，促进学生核心素养的提升。

一、相关概念阐述及必要性

首先，情境教学法是指教师根据教学目标、教材内容及学生学情，巧妙利用现代化教育媒体，创设具有针对性的教学情境，从而使学习过程生动具象，触发学生的积极情感体验，强化其对知识内容的理解与内化的教学法。这是促进学生全面发展、提升教学质量的有效路径。

其次，主线式情境教学法是情境教学法的一个分支，它要求教师根据教学目标、教材内容及学生学情等，将某一具体人物、故事、话题或时政热点作为主线贯穿整堂课，并围绕主线创设多个教学情境，设置一系列具有内在联系的问题，引导学生通过合作探究问题获得新知，进而培养综合探究能力和核心素养。主线式情境教学法有以下几个鲜明的特点。一是情境内容的单一性。单一性是指一堂课采用一个或者多个有联系的情境推动教学进程。二是教学过程的连续性。教师围绕主线精心创设一系列情境，确保这些情境之间具有紧密的内在联系，从而促使知识点与所设置的问题在逻辑上紧密相连，形成清晰的知识脉络，能够自然地衔接过渡，使整个教学过程更加清晰、流畅。三是教材知识的系统性。主线式情境教学法可以将教材中的知识点巧妙地串联到一条主线上，帮助学生构建知识框架。

二、课前准备：选择情境主线及精心设计问题

（一）选择主线式情境教学

主线式情境教学的类型主要有人物主线式、故事主线式、话题主线式、时政热点主线式等，在教学中教师不能随意选取其中一个，而是要考虑以下三点。第一，要根据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称课标）进行选择。课标指明了初中道德与法治教学的目标和任务。第二，要立足教材、围绕教材，根据每堂课的重难点进行选择。主线的选择要围绕教材内容，服务于教学目标的达成。第三，要立足学生的实际情况进行选择，考虑其是否符合该学段学生的身心特点及发展规律。

首先，人物主线式情境教学以某一核心人物的成长轨迹与显著成就为脉络，将课程内容有机融入情境，引导学生通过对人物认识的逐步深化，达到对知识的深刻理解与掌握。选取的核心人物须正面、积极向上，具有榜样作用。以初中道德与法治教材七年级下册第三课第一框“青春飞扬\为例，本框分为“成长的渴望”与“飞翔的力量”两个部分。教师在教学时可以冬奥会冠军谷爱凌的青春成长之路为主线，与课程内容有机结合，通过谷爱凌身上的自信、自强引导学生热爱青春、欣赏青春，以自信、自强的态度去把握青春和珍惜青春。

其次，故事主线式情境教学结合故事发展脉络设置问题，能激发学生的探究兴趣，促进学生内化知识，为学生营造轻松的学习环境。故事作为叙事艺术的精髓，能有效激活思维、传递价值、引发共鸣，是提升课堂教学实效的有效工具。针对初中道德与法治教材中相对枯燥的内容，教师可应用故事主线式情境教学法。以八年级下册第五课第三框“基本经济制度”为例，本框分为“公有制为主体、多种所有制经济共同发展”“按劳分配为主体、多种分配方式并存”与“社会主义市场经济体制”三个部分，教师可以大学生小王的就业故事为主线，分析我国的基本经济制度。通过小王“就业初选择\\就业再选择”“助力发展最好的选择”三个部分设置不同层次的问题，引导学生学习我国的基本经济制度，感受我国社会主义市场经济的优越性。

再次，话题主线式情境教学围绕与学生紧密关联的话题层层推进，通过由浅入深的问题引导学生积极思考，从而突破教学重难点。以七年级上册第八课第一框“生命可以永恒吗\为例，本框分为“生命有时尽\和“生命有接续”两个部分。教师可以“你认为生命可以永恒吗”这个话题创设主线情境，引导学生正确认识生命的意义和价值，能够热爱生命、珍惜生命，追求生命高度，成就幸福人生。

最后，时政热点主线式情境教学以某个时政热点为主线，对其进行合理的解读分析，并将其与教材知识有机结合起来。教师以时政热点为主线，不仅能够将教材知识深入浅出地传授给学生，还能够引导学生在理解知识的同时拓宽视野，加深对社会的认识与理解。这种教学法体现了道德与法治课程在培养学生综合素养方面的重要作用。以八年级上册第十课第一框“关心国家发展\为例，本框分为“为祖国成就感到自豪”与“对未来充满信心”两个部分。教师可以我国航天科技发展取得的成就为主线，让学生从中国空间站建设看国家发展，思考青少年如何关心国家发展，以及中国为什么能取得如此大的成就。学生在探究的过程中会为祖国取得的成就感到自豪，对未来充满信心，让青春在全面建设社会主义现代化国家的火热实践中