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“在线学习与生活”模块教学“意识、能力、责任”的进阶路径：从风险警示到素养共生

《个人信息我保护》作为“在线学习与生活”模块的第一课时，以《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标\）“在线学习与生活”模块内容要求的第7条“认识数字身份的唯一性与信用价值，加强保护个人隐私的意识，提升在线社会中自我管理能力”和第8条“了解自主可控技术对在线行为的影响，初步形成在线社会的安全观”为指引，以真实生活情境（如“哪吒信息泄露”案例）导入，通过“导学—互学—群学—拓学”，开展“信息分类—风险识别—防范实践一法律渗透”的递进式活动，引导学生从认知个人信息范畴逐步转向主动防护与社会责任担当。

课程设计中聚焦学生在学习和生活中的信息隐私和安全问题，融入数字化工具，实现观点即时采集，增强课堂互动性；通过小组协作进行场景分析等任务，培养学生分解问题与协作探究的能力；结合法律查询与宣传手册制作，深化信息安全与国家、社会利益的关联认知。案例总体体现了“情境驱动、技术赋能、素养融合”的特色，尤其在风险警示与法律意识培养上初见端倪。

然而，当前设计仍偏重“风险警示”，对技术实践能力、伦理辩证思维的培养稍显不足。因此，笔者依托“在线学习与生活”模块教学“意识、能力、责任”的进阶路径，以《个人信息我保护》一课为例，探讨如何从单向风险警示转向“安全意识+技术能力+伦理责任”的素养共生，提供从“知风险”到“善行动”的优化策略。

案例剖析：《个人信息我保护》的实践亮点

1.生活情境中的风险感知

①真实情境导人：以“哪吒信息泄露”视频为切入点，直观展现隐私泄露的危害，激发学生的风险意识。

②场景化讨论：引导学生列举个人信息类型（如姓名、电话、家庭住址），明确隐私范畴，形成“我的信息需保护”的初步认知；通过“扫码赠品”“快递盒丢弃”等生活化的任务设计，强化生活中的风险感知。

2.法律意识与安全观渗透

①法律查询环节：学生自主检索“个人信息保护法”，理解隐私权的法律保障。

②社会责任感培养：通过“向身边人分享防护方法”宣传手册的实践作业，培养学生的社会责任。

3.数字化工具的创新应用

①即时反馈与可视化：通过电子白板组织交互式学习活动，呈现学生对个人信息的认知。

②小组协作成果展示：通过平板输入、拍照上传等方式，实现课堂互动。

4.计算思维与问题解决能力培养

（1）问题分解：从复杂场景到具体风险

学生探究“扫码赠品”“快递盒丢弃”等生活场景，将抽象的“个人信息保护”问题拆解为具体情境，明确风险点（如电话号码、地址泄露）；小组选择单一场景进行深度讨论，通过细化问题解决步骤，体现“分而治之”的计算思维。

（2）模式识别：总结共性规律

学生对比不同场景（如网络应用、社交媒体），识别信息泄露的共性模式（如“过度授权”“随意分享”），并进行风险特征归纳；通过小组讨论，总结出“不随意扫码”“涂黑快递单”等防护策略，体现从具体到抽象的思维过程。

（3）算法设计：从经验到可执行方案

学生将防范措施转化为思维导图、顺口溜或儿歌，将复杂的安全知识简化为易传播的规则（如“二维码不乱扫，个人信息保管好”），进行多模态表达；针对“安装来历不明的软件”，学生提出“官网下载—权限审查一定期更新”的步骤化流程；课后作业“完善手册并宣传”，促使学生在真实场景中验证方案的可行性，形成问题解决“设计—实施一反馈”的闭环。这些都是解决问题的算法思维。

优化建议：从“风险警示”到“素养共生”的培养路径

虽然本教学设计在隐私保护与安全意识培养上成效显著，但仍需通过技术实践深化、辩证思维引导、家校协同延伸，将新课标第7、8条的要求从“认知层面”推向“能力层面”和“素养层面”。

1.优化的方向

①聚焦新课标第7条：从“知道隐私重要”到“能用技术保护隐私”；②聚焦新课标第8条：从“警惕风险”到“理性权衡技术利弊”。最终构建“意识—能力—责任”三位一体的“在线安全”教学的范式。

2.优化的路径

（1）辩证认知与技术伦理引导

在《个人信息我保护》教学设计中，聚焦于隐私泄露案例分析与防范策略，虽然有效强化了学生的安全意识，但过度强调网络风险，易使学生形成“网络即危险”的片面认知，忽视在线社会在生活便利、学习支持、安全保障等方面的积极价值。通过学习活动应打破“网络即危险”的片面认知，让学生初步体会技术中立，“善用”技术，为后续深入探讨“如何规范使用技术”埋下伏笔。

改进建议：增设对比讨论环节。例如，展示“智能手表定位功能”的正反案例（既能保障儿童安全，也可能泄露位置信息），引导学生思考“如何趋利避害”，培养辩证思维。

活动设计：通过对比智能手表定位功能的利弊，引导学生理解技术的双刃性。

①案例速览（1分钟）。

正向案例：展示图片/短视频“智能手表定位帮助家长找到公园走失的孩子”。

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