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基于虚拟学习平台的师范生教师胜任力的培养模式设计与构建

引言

教师胜任力是教师从事教育工作的基础条件，也是提高教师教育水平的指南针。对于多数师范生而言，他们未来职业发展的首选通常是中小学教师。而师范生是否具备应有的教师胜任力，与他们将来能否满足教育行业的要求紧密相联，也决定了他们能否顺利就业以及就业后的工作表现和发展潜力。

随着国家教育现代化与教育信息化改革的不断推进，《国家“十四五”教育事业发展规划》《虚拟现实与行业应用融合发展行动计划（2022—2026年）》中均强调了教育新技术与在线资源在人才培养上的重要性，以及虚拟现实技术与教育领域融合的重要价值。而利用虚拟现实技术实现多维情境创设，利用大数据等在线资源实现个性化资源推送，可以有效丰富师范生培养途径，创设多元化的评价工具，为更好地推动教师队伍建设提供平台保障。

目前，虽然不少师范高校引入了虚拟学习平台以提高师范生培养质量，但对该项新技术如何运用于师范生能力培养的研究较少。因此，本文基于虚拟学习平台，尝试探讨此环境下师范生教师胜任力的培养模式构建，并以小学教育师范生为例，论述平台对师范生教师胜任力培养的作用，以期为师范生教师胜任力培养模式提供支持，推动高校师范生教育的创新和发展。

师范生教师胜任力及培养

1.师范生教师胜任力

教师胜任力是可以用来区分教师绩效表现的一种特征，主要可以涵盖知识、技能、素养及人格等多方面。目前，学界对教师胜任力还没有统一的界定标准，但国内外学者普遍认可的是，教师胜任力的定义应该包括与实施成功教学有关的专业知识和专业技能。

因此，在上述概念的基础上，结合师范生的特点与培养要求，本文对师范生教师胜任力作出以下界定：师范生教师胜任力是指师范生在拥有较高的专业知识、专业能力与专业情感的前提下，立志于投身教育事业，有能力实施成功的教育教学工作，并具有解决突发状况、特殊状况的能力。

美国学者理查德·博亚特兹提出的胜任素质洋葱模型，认为把胜任素质由内到外概括为层层包裹的结构，越向外层越易于培养和评价，越向内层越难以评价和习得。因此，本文借鉴该模型理论，并考虑到可培养、可评价、可测查的研究要求，将师范生教师胜任力具体规定为更易培养的知识技能类，包括批判性思维能力与表达能力，以及较难习得的情感态度类，包括就业自信心和职业认同感（如图1）。

根据师范生胜任力模型，结合小学教育专业培养目标，本文对小学教育专业师范生的教师胜任力培养目标及考察标准进行了界定（如下表所示）。

图1师范生胜任力模型师范生胜任力培养目标

2.现有的胜任力培养模式

目前，教师胜任力研究大多集中于不同教师胜任力群体的现状调查和差异比较，下面，笔者对两个已形成可实践理论的培养模式进行介绍。

（1）OOICCI培养模式

OOICCI培养模式是由中国科学院大学“一生一芯”教学改革项目团队提出，该模式通过开源式学生招募（Openenrollment）激发学生投身芯片行业的志趣，按照目标导向式培养流程（Outcome-orientedprocedure）为学员设计个性化成长阶段（Individualizedphases），以贯通式课程实践（Coherentpracticises）实现理实结合，通过级联式学习共同体（Cascadedcommunity）进行引导式能力训练（Inductivetrainings），从而实现高质量的芯片人才培养。目前，这套全栈式、全链条、大规模、低成本的科教融合培养方案在四轮实践中已初步显示出其对于培养芯片人才胜任力的成效。

（2）OBE培养模式

OBE教育理念又称成果导向教育，以“学生中心，产出导向，持续改进”为核心理念和行动指南，重视学生的学习成果产出。将OBE理念与胜任力培养将结合，可以打造出目标清晰、产学一体的培养方案，实现基于胜任力培养的从定义产出、实现产出到评价产出的三维全过程规划。

不难发现，为了提高胜任力培养模式的最终成效，在建构模型时就需要提出清晰的培养目标，对培养过程展开全程化规划与监控，开展对培养对象的个性化支持，同时对培养过程及结果给予及时的评价反馈。

3.师范生培养现状及挑战

目前，高校师范生的培养路径主要是通过系统的专业理论学习与教育实践相结合的方式。一方面，学校开设的课程帮助师范生构建起扎实的教育理论基础，知识讲座和学术研讨会等活动为学生提供了接触前沿教育理论、拓展知识视野的机会；另一方面，通过模拟教学、微格教学等形式，师范生可以在安全、可控的环境中进行教学演练，锻炼自己的教学设计、课堂管理、学生评估等能力。同时，教育实习是师范生培养过程中不可或缺的一环。通过在教育机构中的实习，师范生能够深入了解真实的教学环境，与学生进行互动，积累实践经验。在实习期间，他们需要完成教学任务、参与学生管理、组织课外活动等，这些实践经验将帮助他们更好地适应未来的教育