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指向计算思维的信息科技学习支架设计与实施

随着《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的实施，计算思维成为信息科技课程的核心素养之一。信息科技课程需要通过实践性学习培养学生的计算思维，使其具备“分解问题、抽象建模、算法设计、系统优化”的能力。然而，当前的教学仍存在以下问题：①知识呈现较为碎片化，缺少完整的问题情境和问题链，学生难以形成完整的思维链条；②实践任务缺乏阶梯性支持，缺乏策略的指导及资源的支持，导致学生在面对复杂问题时无从下手；③协作反思薄弱，导致学生难以将知识内化为思维素养。2因此，设计有效的学习支架，帮助学生逐步掌握计算思维的方法和策略，成为信息科技教学的重要任务。下面，笔者结合“机器人巡线系统设计”项目案例，从支架设计原则、实施路径及评价机制三方面展开论述，探讨如何通过结构化支持系统促进学生计算思维的培养。

指向计算思维的信息科技学习支架内涵

新课标指出：“计算思维是指个体运用计算机科学领域的思想方法，在问题解决过程中涉及的抽象、分解、建模、算法设计等思维活动。”构建指向计算思维的信息科技学习支架，需要为学生搭建知识桥梁，通过建立新旧知识联结机制，帮助学生降低复杂概念的认知负荷。4在知识建构的基础上，教师应进一步引导学生运用系统化的思维方法，针对具体问题开展抽象建模、结构化分解及算法设计，形成完整的计算思维解决方案体系。通过层次化的实践支持，如模拟、仿真、验证等渐进式的实践环节，帮助学生实现思维能力的具象化发展。同时，学习支架的设计应注重多样性，既要激发学生的主体意识，通过自主探究培养其自主思考问题的能力，又要构建协作空间，提高其团队合作能力。

指向计算思维的信息科技学习支架设计

1.情境型支架：真实问题驱动思维发散

情境型支架强调将抽象的计算概念转化为学生可感知的实践任务，关键在于创设真实具体的问题情境。在设计情境支架时，教师可以选择一些与学生生活经验相契合的场景，如利用“机器人沿黑线前行”这一模拟物流公司分拣、无人驾驶等真实情境中的机器人任务，通过实体动态展示引导学生设计一个可以沿轨迹移动并运送快递的机器人，从而有效激发学生的探究兴趣。在教学实践中，教师可以设置与主题相关的梯度化问题引发学生思考，如机器人是如何辨认黑线的、如何控制电动机的速度从而让机器人转弯、如何对线路进行优化问题等，最后可以将项目主题设定为“设计校园快递机器人”。学生在解决问题的同时要对一个系统进行多层次的分析，从而完成从具象思维到建立模型并形成抽象思维的提升。

2.策略型支架：分步引导思维进阶

策略型支架通过提供有效的思考方法等策略推动学生的学习迁移和思维转化。教师可在从分析问题到解决问题的过程中，采用层次化的思维策略启发学生将一个抽象的问题分解成若干简单易解决的问题。以巡线算法设计为例，教师通过表格工具分阶段进行指导：首先，分析灰度传感器数值与阈值的关系，建立“高于阈值检测黑线”的基础认知；其次，将具体现象转化为条件判断语句（如“灰度值高于阈值时左转”），运用流程图梳理程序运行逻辑；最后，通过反复调试电机功率参数，在动态实践中理解程序优化的必要性。这种分层递进的策略体系，实现了阶梯式的知识、能力迁移，从而有助于突破难点。

3.资源型支架：软硬件协同支持实践

资源型支架整合数字化工具与物理设备，有助于降低学生的学习门槛，满足学生从技术实践中形成科学理论的学习需求。例如，在巡线机器人项目中，为学生配备标准化硬件与示例代码库，学生可以亲身体验搭建与调试机器的完整过程，深度体验如何优化阈值和各项参数等，在真实的问题解决中，实现思维与能力的提升。

4.交流型支架：协作反思深化理解

交流型支架通过学生之间的协作与互助促进知识的建构，关键在于构建多层次的协作与反思机制。例如，学生两人组成团队，合作完成硬件搭建、数据记录、算法设计、编程调试等环节，小组成员及时对实践中遇到的问题进行反思与总结，在实践中达成元认知的形成。在小组之间，进行层级交叉协作互助，在中期汇报时，各小组展示各自的算法和思路，并相互答辩问题，如某小组学生在调试过程中发现由判断逻辑的问题导致的机器人在巡线过程中产生偏差的问题，引发全班学生的热烈讨论，其他小组提出通过优化巡线控制算法进行改进的策略等。层层深入的交互支架既引发了学生之间的知识共享，也促进了学生计算思维的发展。

指向计算思维的信息科技学习支架实施

下面，笔者以“机器人巡线系统设计”项目为例，利用四维支架贯穿问题发现、方案构建、实践验证和优化拓展的整个学习过程。在该项目中，四类学习支架相互配合：情境型支架关注全过程，保证情境的真实性和任务的指向性；策略型支架指向解决策略与方法，帮助解决思维难度较高的问题；资源型支架提供相关技术支持，使实践操作得以顺利开展；交流型支架促进社会化学习活动的开展