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浅谈初中语文课堂的分组讨论与独立思考

摘要：长久以来，课堂分组讨论这种模式深受不同学科和阶段老师的喜爱。而这种模式是否有益于初中生的语文学习，尚无定论。本文在作者从教十余年的基础上，就自身的教学和听课经历，对这种模式的利弊进行分析，证明此种模式在初中语文教学中的弊大于利，从而呼吁还学生以独立思考的环境。

关键词：初中语文，课堂分组讨论，独立思考，依赖心理，惰性

引言：课堂分组讨论这个模式，长久以来深受各阶段各学科老师们的喜爱，各大公开课上经常会出现这类模式的身影，甚至有一些班主任，直接将自己班级的桌椅围成几个小组，大家团团而坐，俨然要将课堂分组讨论进行到底的姿态。

初中生在经历了小学六年的学习后，思想和能力日渐成熟，面对各种问题，绝大多数学生都应拥有自己的思路和观点。那么就语文学科来说，初中阶段课堂上的分组讨论模式到底合不合适？是利大于弊还是弊大于利？本篇论文笔者将从三个方面就这个问题展开分析。

一、关于课堂分组科不科学问题。

笔者在从教的过程中发现，很多分组都是临时且随意的。分组大致有着几种情况：

前后分组型。

仅仅是在班主任排位的基础上，让前后桌的学生组成小组进行讨论，在课堂上说一句：“请各位单排的同学转过身，分小组讨论”了事。而这些学生各自的学习基础如何？是不是每个人都能参与其中？一概不管。仿佛这就是必备的过程，至于成效如何，并不重要。

笔者曾看过多节公开课，因为是借班上课，老师更不可能了解到学生的学习能力与状况，临时进行分组讨论，许多学生就很手足无措，呆若木鸡地坐在那里，甚至有的玩起了文具和衣角，一副窘迫、紧张的模样，着实看了心疼。

强弱搭配型。

有的老师会注意到随意分组的弊端，于是将学习能力强的和弱的搭配开分组，意在让前者带领和帮助后者。

这种意愿是好的，但实际情况不一定会按照预定的模式发展。因为学生的学习能力有较大的差距，他们思考问题的时间也不尽相同，就会出现一组人只等着个别几个人想出答案，大家随声附和，然后表示完成学习任务。这种形式依然无法达到提升学生学习能力的效果，相反，弱的可能会更弱，因为人是有惰性的，依赖性一旦产生，很难做出改变。

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强强联合型。

有一部分老师，也发现强弱分组的不合适，于是尝试将学习能力差不多的学生放在一起，分成一组。这样的好处在于，大家的水平都差不多，可以进行平等的思考和讨论。比起前两类分组来说，这种分组笔者认为是最科学的。但这种科学只是相对的，它依然存在不可忽视的弊端，具体的将在下文分条阐述，这里列举最简单的一条：学习能力弱的分组里，会大概率出现组员都不思考，借机会聊天打闹的情况。

因此，笔者认为，在初中阶段的语文教学中，无论怎样的分组，都存在不可避免的弊端，缺乏科学性，无助于提高学生的学习能力。

二、语文课堂分组讨论的最大弊端在于，学生失去了独立思考的机会。

具体有如下几种情况：

有些学生在讨论还没开始时，答案就会脱口而出。

这也分为两种情况：一是学生确实优秀，能快速作出反应，得出答案；二则是因为学生本身比较活泼热情，会有些浮躁，没有经过深入的思考，甚至不懂得如何去思考，也不管这样的答案靠不靠谱就胡乱说出来。如果是前者，那还好，最起码可以掌握正确的思考和解题的方法。倘若为后者，就比较麻烦，不仅会导致学生浮躁的性格，不能沉下心来思考，更要命的是，这类学生往往没有意识到自己的问题，反而会觉得这么快就有了答案是很有面子的，因而变本加厉，盲目自信。

当然，不管是前者还是后者，这类学生都会非常明显地影响到组员对问题的思考，他们会打乱正在思考的同学的思绪，而初中学生正处于建立自己思维模式的关键期，一旦经常被打乱，便很难养成静下心来思考问题的习惯。

有些学生自己还没有认真思考，问题一出来就忙着问组员答案。

这类学生完全搞不清楚讨论的流程，认为讨论就是有一个人说出答案，大家发表下意见就可以了，忘记了最重要的是自己思考的过程。笔者曾经问过这样的学生：“老师问的问题你思考了吗？有了答案了吗？”他答：“还没想好。”笔者继续问：“那你拿什么和别人讨论呢？”他回答：“我问了不就知道了吗？总有人知道答案的，这样我们小组的任务就完成了。”

他们把问题当成任务，甚至也许是很不情愿完成的任务，只想着有人把它解决了，不被老师批评就好，完全忘了学习的初衷是自己能够掌握技能，独立解决一些问题。从另一方面来说，这类学生是因为惰性作怪，不肯动脑筋，我们知道，人类的大脑自然是越使用越灵活，而他们懒于动脑，长此以往，情况会越来越糟。

有些学生沉默寡言，不参与讨论活动。

笔者发现，这类学生占比最高，几乎要占到一半左右。他们也可分为两类：

一类属于智商超高型。他们对答案早就了熟于胸，只是不屑于与别人讨论，或者不喜欢这种模式。他们极具个性，目标明确，不愿意浪费时间在自己认为无用的事情上，讨论活动往往在五到十分钟，认为有这个时间不如