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《国际中文教育概论》期末考试试题及答案

单项选择题

1.以下哪一理论强调语言习得与语言学习的本质区别？

A.行为主义学习理论

B.认知学习理论

C.克拉申监控理论

D.社会文化理论

答案：C

解析：克拉申监控理论的核心观点之一是区分习得（潜意识自然获得）与学得（有意识规则记忆

），认为真正的语言能力主要通过习得获得。其他选项中，行为主义强调刺激反应，认知理论关注内

部心理过程，社会文化理论侧重互动中介作用，均未明确提出这一区分。

2.在国际中文教学中，听说法的理论基础主要是：

A.结构主义语言学与行为主义心理学

B.转换生成语法与认知心理学

C.功能主义语言学与社会心理学

D.认知语言学与建构主义理论

答案：A

解析：听说法产生于20世纪40年代，以结构主义语言学（强调语言结构分层次）和行为主义心理学

（强调反复操练形成习惯）为理论基础，主张通过句型操练掌握语言结构。其他选项的理论组合对应

不同教学法，如认知法对应转换生成语法与认知心理学。

3.下列哪项属于第二语言教学中的显性知识？

A.自然语境中获得的语言直觉

B.对语法规则的明确认知

C.在交际中积累的语用经验

D.通过模仿形成的发音习惯

答案：B

解析：显性知识指可清晰表述的语言规则知识，如语法定义、词汇形态变化等。其他选项均属于隐性

知识，即难以有意识提取的语言能力，如直觉、语用经验和习惯。

4.国际中文教材编写中，由易到难、循序渐进体现的是：

A.交际性原则

B.文化性原则

C.系统性原则

D.实用性原则

答案：C

解析：系统性原则要求教材内容编排符合语言学习规律，体现知识的逻辑顺序和学习者的认知规律，

由易到难是系统性的具体体现。交际性原则强调真实语境运用，文化性原则关注文化融入，实用性原

则侧重生活工作需求，均不符合题意。

5.以下哪项属于形成性评估的主要功能？

A.对学习者最终水平进行分级

B.诊断教学过程中的问题

C.比较不同学习者的整体表现

D.评估课程目标的达成度

答案：B

解析：形成性评估贯穿教学过程，通过作业、课堂表现等收集反馈，主要功能是诊断问题、调整教学

。其他选项均属于总结性评估功能，如分级、比较和课程目标评估。

6.在跨文化教学中，文化休克现象主要指：

A.对异文化习俗的短暂好奇

B.因文化差异导致的心理不适

C.对母语文化的重新认同

D.跨文化交际中的语言障碍

答案：B

解析：文化休克（CultureShock）指个体进入异文化环境时，因价值观冲突、社会规范差异等引发

的焦虑、困惑等心理反应。其他选项均未准确概括这一概念的核心—心理适应问题。

7.下列哪项属于第二语言习得中的中介语特征？

A.完全符合目的语规则的稳定系统

B.介于母语和目的语之间的动态系统

C.仅受母语迁移影响的僵化系统

D.与年龄无关的固定语言状态

答案：B

解析：中介语是学习者在第二语言习得过程中形成的独立语言系统，既不同于母语也未完全达到目的

语水平，具有动态性、系统性和石化可能性等特征。A项完全符合错误，C项仅受母语影响片面

，D项与年龄无关不符合关键期假说。

8.国际中文课堂中，教师通过手势、图片辅助讲解词汇，主要体现了：

A.直接法的教学理念

B.认知法的教学理念

C.全身反应法的教学理念

D.任务型教学法的教学理念

答案：C

解析：全身反应法（TPR）强调通过身体动作回应语言指令，将语言与行为结合，手势和图片辅助是

其常见教学手段。直接法强调目的语直接教学，认知法强调理解规则，任务型教学法强调完成真实任

务，均不符合题意。

9.第二语言教学中的错误分析理论认为，学习者错误的主要来源不包括：

A.母语迁移

B.目的语规则过度泛化

C.学习策略不当

D.教师发音示范错误

答案：D

解析：错误分析理论将错误来源分为母语迁移（负迁移）、目的语规则过度泛化、学习策略不当（如

简化、回避）等，教师示范错误属于教学失误，不属于学习者内在的错误成因。

10.在课程设计中，确定教学对象的年龄、文化背景和学习目标属于：

A.需求分析阶段

B.教学内容选择阶段

C.教学方法设计阶段

D.评估方案制定阶段

答案：A

解析：需求分析是课程设计的首要环节，包括分析学习者的语言水平、学习目的、文