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基于“教一学一评”一致性的小学写话教学

基于“教一学一评”一致性的小学写话教学是一种追求教学过程与评价体系紧密衔接的教学模式。在这种模式下，教师的教学内容、学生的学习活动以及评价标准被整合为一个有机整体，形成统一的教学闭环。教师根据明确的教学目标设计教学活动，确保学生在多样化的学习体验中掌握知识和技能；同时，评价不再是孤立的环节，而是渗透于教学的全过程，为教师提供反馈，为学生指明方向。这种一致性保证了教学的连贯性和有效性，让学生在写话学习中循序渐进地提升，既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生的综合能力。本文从构筑阅读基础、引入绘本阅读、依托生活元素等多个维度提出具体的教学策略，注重践行“读思达\教学理念，让学生的语文学习变得丰富多彩，思维更有逻辑，同时为他们的语文核心素养的积淀奠定了坚实的基础。

一、构筑阅读基础，发展理解能力

（一）依托基础教学，帮助学生清除阅读障碍

在小学低年级的语文教学中，学生的基础语言能力和文字认知是至关重要的，如果连基本的字词都不认识，就别提理解文章的深层含义了。因此，教师在教学中必须紧扣教学内容和教学目标，融入对写话教学的思考，帮助学生扫除阅读障碍。这要求教师指导学生记忆基本的字、词、句，为他们的写话学习打下坚实的基础。同时，教给学生按照正确的顺序进行说话和写话，是培养他们语言表达能力的关键。引导学生有感情地朗读课文也是必不可少的环节，这不但可以提高他们的口头表达能力，还能帮助他们更好地领会如何描绘一件事、一个人或一件物品等基本写作技巧。以部编版二年级下册《找春天》为例，教师可以引导学生通过课文插图观察春天的景象，激发他们的学习兴趣，在此基础上组织学生进行小组讨论，让他们分享自己找到的春天的特点，如花开、草绿、鸟鸣等，从而培养学生的观察能力和表达能力。在学生掌握春天的基本特点之后，教师可以指导他们进行朗读训练，让他们通过模仿、跟读等方式逐渐掌握正确的语音、语调和感情表达。在朗读过程中，教师可以适时地提出问题，引导学生思考课文的深层含义，如春天的美好、生命的活力等。在学生讨论的过程中，教师要及时给予其针对性的反馈，调动学生的阅读、表达、写话的动力。

（二）给予对应指导，促使学生掌握阅读方法

在小学写话教学实践中，教师扮演着至关重要的角色。为了帮助学生掌握有效的阅读方法，教师要精心策划各种教学活动。设计教学方案时，教师应明确目标，确保教学有方向、有重点。课堂上，教师要引导学生有序地阅读，教授他们如何圈画出阅读中的障碍，如生僻的字、难懂的词或与文章内容相关的情景等，这样一来，学生能够更加聚焦于文本的关键内容，为写话积累基础知识。当学生遇到不懂的字词时，教师应鼓励他们积极查阅字典，或与同伴互相探讨，共同解决问题，这种合作与互助的学习方式能够锻炼学生的自主学习能力。除了帮助学生解决阅读障碍，教师还要引导他们进行有条理的复述，按照教材内容的次序，从整体到细节，一步步地进行复述训练。随着复述能力的提高，学生的看图说话、看图写话能力也会提高，从而为完成后续的写作任务打下坚实的基础。以部编版二年级上册《植物妈妈有办法》为例，教师可以先引导学生自主预习，标注出生字词和不理解的句子，然后通过让学生分享自己的批注，了解他们的阅读难点，并给予针对性的解释。例如：教师可以提问：“文中一共有几位植物妈妈？她们都有什么好办法？”以此引导学生提取课文要点，梳理文本结构。教师还可以利用图表、思维导图等工具，帮助学生理清文章脉络，提高他们的复述能力。此外，教师可以结合课文内容设计一些拓展活动，如植物观察日记、植物科普小报等，并鼓励学生进行成果展示，通过生生互评和教师评价，让学生及时发现自己的不足之处，从而有针对性地进行学习。

二、引入绘本阅读，激发想象思维

小学生正处于阅读启蒙的关键时期，他们对世界充满好奇，善于通过形象的画面来理解事物。因此，选择适合的绘本对于改善他们的阅读学习状态至关重要。绘本具有图文并茂、内容生动的特点，能够激发学生的阅读兴趣。在选择绘本时，教师应充分考虑学生的年龄特点和认知水平，选取那些情节有趣、主题积极、画面精美、文字简练的绘本，这样的绘本能够激发学生的好奇心，促使他们进行深度思考。在此基础上，教师可以组织情景模拟、角色扮演等阅读活动，丰富课堂形式的同时，有效培养学生的知识迁移能力，为写话奠定基础。以部编版二年级上册《坐井观天》一课为例，教师可以结合该单元主题“寓言故事\选择相应的绘本，如《杞人忧天》《望洋兴叹》等，先引导学生观察绘本插图，猜测故事的发展方向，激发他们的想象力和创造力，再让学生用自己的话复述故事情节，锻炼他们的口语表达能力和思维能力。在此基础上，教师引导学生进行深入讨论，如探讨故事的寓意、人物的行为动机等，从而帮助学生形成正确的价值观。

三、依托生活元素，锤炼语言应用

生活中蕴含着丰富的写话素材