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数字时代的教师培训

------探讨教师培训的“术”汪琼北京大学数字化学习发展研究中心

探讨教师培训的“术”所在地区或学校负责教师培训规划和实施的人员听众：01为开展有成效的教师培训寻求理论依据、有效经验本培训的定位：梳理脉络，提供资源解读教师培训新形式背后的理论依据阐释数字时代教师培训实施的关键环节学习动机：02

培训设计教师培训可参考的理论模型01为什么要采用参与式培训？02怎样才能做到众口可调？03教师培训可采用的实施模型04怎样确定培训方案内容?05技术环境下有效培训的关键是什么?06如何获得持续的专家支持和资源？07

教师培训可参考的理论模型

1.教师培训可参考的理论模型怎样的培训老师才愿意参加？（成人学习理论）01怎样的活动学习才会真的发生？（经验学习理论）02怎样的学习活动信息传递最有效？（混合学习理论）03为什么要讨论，要分享？（社会建构理论）04怎样的培训才能让大家都满意？（关注采用模型）05

Knowles成人学习理论原则培训设计启示成人是一个自我导向的独立个体培训活动要发挥教师的主动性成人具有丰富而多样的经验；建立培训内容与教师经验的关联成人的学习意愿与他的社会职责所需要的发展需求有着密切的联系培训内容要贴合教师现阶段的需要成人的学习取向表现为立即的应用；尽可能的边学边练，需要多练成人的学习动机大多来自个体内在力量，害怕冒险多设计能够激发成人动机的活动，主要不要令人尴尬根据成人学习理论，继续培训必须要充分考虑到教师自身的“角色需要”，有针对性地将培训的内容设计出具有思考价值的、有意义的问题，让教师去思考、去解决；要提供一定的帮助和指导，有效的组织他们讨论和合作。

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思想池安全安全控制标签抨击沉默强力撤回回避伪装行动讲故事感受看与听行动讲故事感受看与听我他人

实践性强的、以问题为中心的给予概述、摘要、实例并使用故事为新信息的直接应用设计合作的、问题解决的活动预见新知识技能应用中可能产生的问题，提供可用的建议注意：避免过于理论性

在小组的环境内，提供低风险的活动逐步的建立成功帮助他们变得更有效率和能力注意：学习的动力来自self－esteem促进他们积极的自我认识

将新内容与已有的知识技能相整合帮助他们回忆与新内容相关联的已知的内容帮助他们了解新内容与他们自身的相关性为他们提供可以彼此共享自己经验的方式和途径注意：找到评估参与者已有知识的方法

通过休息休闲和舒适感来满足他们的一些需求避免过于专业的术语，不要给参与者下“指示”肯定他们的知识，贡献和成功询问他们对你的支持工作和想法的反馈，给他们“输入”的机会注意：注意你的语言选择，避免负面的效应向学习者表示尊重

利用他们的经验不要忽视他们已知的，这是你可以利用的资源要设计可选的活动，以便适应他们的经验水平创建利用他们经验和知识的活动在支持活动之前、进行中以及结束后倾听他们的声音注意：提供机会让他们忘记旧习惯

围绕他们的需求建立你的计划，比较你的允许自我选择和自我导向01询问他们对你的日程和设想的意见询问他们对某个主题的了解询问他们想了解某个主题的哪些内容注意：将他们的选择与他们的发展阶段匹配目标02

Rogers经验学习理论原则培训设计启示个人参与：学习事件中必须要包含个人的情感和认知方面的因素尽可能提供角色扮演渗透性：学习要使学习者的行为、态度甚至个性产生变化培训持续时间的长短很关键由学习者评估：学习者判断学习经验是否满足了需求培训活动要有产出，提供自评机会成人的经验有时候会成为学习的障碍认识到这些障碍和退缩机制意义是关键：当经验学习发生时，它对学习者的意义融入到整个经验中问题和活动的真实背景能提高参与者的动机和满意度根据Rogers的观点，教师的角色是辅助成人经验学习，学习者通过新旧知识和经验之间反复的、双向的相互作用，来形成和调整自己的经验结构,并能比较客观地评价自己的学习效果。

对象：信息技术课老师课程设计目标：使用主题教学法指导编写的教材，采用项目的教学流程，培养学生三大技能：信息技术能力，思辩能力和合作能力培训目标：让老师掌握教学流程实现手段：四轮循环以学生的身份体会老师如何教三组技能三次教学过程演练，加深理解每次多讲一点教法技巧最后一遍的时候已经是完备教学过程的演练

混合学习理论与教师培训恰当的内容在恰当的时机以恰当的方式传递给恰当的人多通道传递知识多种教学手段多种教学理论

2.说听觉型需要学习者谈论不缺勤问问题回答自己提出的问题去体验做汇报小组合作同伴合作3.看视觉型形状形式图画图片流图必须看到说话的人布置阅读任务PowerPoint提纲在黑板上写4.做运动型动手做:现场看角色模型:爱看真实例举例实践:不断尝试1.听读/写型听众读者…读说