动作技能认知策略与品德.pptxVIP

第十一章动作技能的学习本章教学目标知识：能陈述熟练的操作的主要特征能概述动作技能的习得、保持与迁移不同于智慧技能的特点理解：用自己的语言解释下列术语：动作技能、熟练的操作、练习、练习曲线、高原期、心理练习

第一节动作技能的性质与特征一、动作技能的性质1.动作技能的定义：动作技能是一种习得的能力，表现于迅速、精确、流畅和娴熟的身体运动之中。2.动作技能的分类：连续与不连续、开放与封闭3.动作技能的构成：费茨认为，动作技能包括，认知成分、知觉因素、协调能力、个性特征等二、熟练操作的特征熟练的操作是指高速度、精确性、轻松、连贯的操作或动作。熟练的操作是技能获得的标志。1.立即反应代替了笨拙的尝试2.微弱的线索被利用3.错误被排除在发生之前4.局部动作综合成大的连锁，受内部程序控制5.在不利条件下能维持正常操作水平

第二节动作技能的形成、保持与迁移一、动作技能形成的阶段动作技能的形成是通过练习从而逐步地掌握某种动作方式的过程。一般分为三个阶段：1、认知阶段：在学习一种新的动作技能的初期，学习者通过指导者的言语讲解或观察别人的动作示范，或从标志每一个局部动作的外部线索，试图理解任务及其要求。这一阶段的学习也称知觉学习，其主要任务是领会技能的基本要求2、联系形成阶段：即适当的刺激与反应形成联系，用加涅的话说就是必须建立动作连锁。这一阶段的主要特点是技能的局部动作被综合成更大的单位，最后形成一个连续技能的整体。3、自动化阶段：技能学习进入这一阶段，一长串的动作系列已联合成为一个有机的整体并已固定下来。整个动作相互协调是自动流出来的，无需特殊的注意和纠正。

动作技能的学习需要从领会动作要点和掌握局部动作开始，到建立动作连锁，最后达到自动化。我们似乎都有共同的经验，动作技能一经学会之后，便不容易遗忘。如学会了骑自行车，几乎一辈子都能保持如故。为什么呢？我们可以从以下几方面来分析。动作技能是经过大量的练习之后获得的。一般来说，经过过度学习的任务是不易遗忘的。许多动作技能是以连续任务的形式出现的。连续的任务一般不易遗忘。如果动作技能是由许多完全不同的孤立的动作成分构成，其遗忘程度大致会同言语材料的遗忘程度接近。动作技能不同于言语知识，它的保持高度依赖于小脑和脑的较低级中枢，这些中枢可能比脑的其它部位有更大的保持动作痕迹的能量。二、动作技能的保持

两侧性迁移语言—动作迁移动作—动作的迁移三、动作技能的迁移

行为主义对动作技能形成的解释，认为人的某些活动因为受到强化而逐渐地巩固下来并形成习惯，以后只要适宜刺激出现，该动作就会出现。这种理论把复杂的运动技能看成是一系列刺激与反应的形成。习惯论：1认知心理学家对复杂的运动技能形成的解释。认为动作技能的学习必须有认知成分的参与，倾向于把运动技能的学习看作一个先形成目标，后激起一定的认知策略，最后再驱动一连串的动作的过程。该理论强调目的、意向、计划、内部程序在动作技能形成中的作用。认知论2四、关于动作技能形成的理论

成熟与经验：智力:个性影响动作技能学习的内部因素指导与示范：有用语言进行指导；指导者边作示范边指导；还可以利用现代化视听手段进行指导。练习与反馈：练习是刺激与反应的重复。练习曲线是描述动作技能随练习时间或次数的变化而变化的图形。有的开始进步快；有的中间有一个明显的或长或短的停顿期（称高原现象），意指在练习曲线中出现的一个暂时停止增长的时期。心理练习（与身体练习相对应）是指在头脑内反复思考身体动作的进行过程。提供信息的反馈是动作技能学习最重要的外部条件之一。影响动作技能学习的外部因素第三节影响动作技能学习的因素

教育不仅应使学生获得知识，形成智慧技能，而且应培养他们的创造能力和引导他们学会如何学习。在学校里，对于学生来讲，最重要的学习就是学会学习，要学会学习，就得拥有一定的学习策略；对于教师来说，设法提高学生的学习策略，让学生用良好的学习策略来控制他们的学习过程，成为一个真正能够独立学习的人，也是教学工作的一个重要任务。第十二章认知策略与学习策略的学习

学习策略的基本概念学习策略目前还没有一个统一的界定。有的指具体的学习方法或技能，如复述、想象和列提纲等；有的指较为一般的自我管理活动，如计划、领会和监控等；有的指内隐的学习规则系统；有的把学习策略看作是学习方法和学习的调节与控制的有机统一体；有的与元认知、认知策略等术语的含义相互重叠。综合以上观点，我们认为，学习策略是指在学习情境中，学习者对学习任务的认识、对学习方法的调节和对学习过程的控制。学习策略的基本特征：第一，学习策略是伴随学习活动的展开而形成的，它不是先天形成的。第二，学习策略是帮助学习者对学习方法和学习内容进行沟通的操作系统。第三，个体的学习策略会随着学习者对学习目标期望和学习内容的难易程度的改