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我国2019年新版高中物理教材中值得商榷的内容

我国2019年新版高中物理教材中值得商榷的内容

内容提要：在40年中学物理教育实践和研究中，我发现我国普通高中物理教材中一直存在着一些值得商榷

的地方，其中不乏明显的概念性错误，长期影响着师生们对物理学的正确理解。为此，我曾针对人教版旧教材发

布过相关文章，现针对2019年版我国五套最新教材的28处相关内容逐一加以分析，并提出修改建议，以供教材

编写者们和广大读者参考，不当之处也欢迎批评指正。

I引言

在40年中学物理教育实践和研究中，尤其在国际物理课程比较研究中，我发现我国现行普通高中物理教材

虽然已经有过好几轮改革和完善，已取得很大进步，但仍一直存在一些值得商榷的地方，其中不乏一些明显的概

念性错误，长期影响着师生们对物理学的正确理解，以及我国高中物理教育质量的进一步提高。出于对我国物理

教材建设尤其是物理教育改革的责任心，我不能不将我的意见写下来，以供教材编写者们和广大读者参考，不当

之处也欢迎批评指正。

必须指出的是，这些概念性错误并非哪个编者的学力不足所致，而是在物理学的发展中因为历史的原因而长

期遗留下来的，并不那么容易被发现和纠正（可参考我翻译的德国赫尔曼教授所著《物理学的历史负担》一书）

[1]。为此，在多年研究的基础上，根据亚里士多德的《范畴论》，我首次提出了物理学的四大范畴（category）：

[2]

“物质、性质、物理量和物理定律”。在本文中，我以物理学的四大范畴为视角，认真审视和客观分析了教

材中的这些内容，并提出了修改建议。

对物理学四大范畴我作如下界定：

●物质（substance）是客观存在的。在物理学中，属于物质范畴的概念叫做物质概念（conceptof

substance）。在物理学中的物质概念包括：天体、带电体、磁体、原子、电子、质子、中子、夸克、引力场、

电场、磁场、电阻器，等等。

●性质（property,quality）是我们通过感官和大脑对物质的观察或想象的结果。性质又叫属性或现象

（phenonmenon）。属于性质范畴的概念叫做定性概念（qualitativeconcept）。在物理学中的定性概念包括：

运动、惯性、电性、磁性、热、面（surface）、时光（time），等等。

●物理量（physicalquantity）是我们为了描述性质而发明（定义）出来的。属于物理量范畴的概念叫做定

量概念（quantitativeconcept）。物理学中的所有物理量都是定量概念，它们包括：速度、动量、质量、电荷、

磁荷、引力场强度、电场强度、磁场强度、电阻、熵、面积（area）、时刻（instantoftime）、时间（interval

oftime），等等。物理量是物理学中的核心概念。每一物理量都对应着它所描述的性质。如果不知道物理量所

描述的性质，那么几乎只知道其名称，而不知道其概念。

●物理定律（physicallaw）是我们通过对物理量的测量和对测量数据的数学运算而发现的物理量之间的关

系。物理学中的所有定律都属于这类范畴。它们包括：能量守恒定律、动量守恒定律、角动量守恒定律、万有引

力定律、欧姆定律、法拉第电磁感应定律，等等。

思维是物理学科核心素养的重要内容之一。我们是用概念来进行思维的，概念是思维的最小单位。思维还要

遵循一定的规则，即逻辑。把物理学中的概念分为物质概念、定性概念和定量概念是必要的，这种分类就是物理

思维的逻辑之一。判断这三类概念是否缺失或混淆，是我们审视物理教材的重要手段之一。

在这里，我所分析的教材内容涉及2019年出版的我国五套普通高中物理教材，共28处。这些教材由下列出

版社出版：

●人民教育出版社，以下简称人教版；

●广东教育出版社，以下简称粤教版；

●山东科学技术出版社，以下简称鲁科版；

●上海科技教育出版社，以下简称沪科版；

●教育科学出版社，以下简称教科版。

参考文献

[1]F.HerrmannandG.Job著，陈敏华译.上海：物理学的历史负担[M].上海教育出版社（2021年待出

版）

[2]陈敏华.什么是物理学？——论物理教材“绪论”的编写，《课程教学研究》，2017（7）：34-38

（中国人民大学书报资料