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幼儿园区域游戏中教师介入的方法

?《规程》明确指出：幼儿园应“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”，而区域活动因其具有相对宽松的活动气氛、灵活多样的活动形式，因而能满足幼儿多方面、多层次发展的需要，是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动。几年来，我园依据幼儿的年龄特点、发展需要及教育目的，注重为幼儿创设自由、宽松的游戏环境，充足挖掘资源开展区域活动，进行了有效尝试，调动了幼儿参与活动的积极性、积极性、发明性；但仍有部分教师对区域活动的指导出现了一些偏颇现象：一是教师放任自流，完全让幼儿自己玩；二是教师干预过多，从活动主题的拟定、情节的安排，一直到活动过程，都由教师决定。这两种极端都没有发挥教师在活动中的积极作用，有失区域活动的意义和价值。那么，教师如何介入区域活动呢？我想谈几点粗浅的结识。

????一、观测是前提

???实行教育，观测先行。教师只有在充足观测的基础上，才干对区域游戏作出对的的判断，有的放矢地引导，帮助幼儿获得发展，并使其区域游戏得以延伸。只有通过观测，教师才干知道幼儿材料恰不恰当，是否需要更长的时间去玩，经验丰富限度如何等，再决定是否加入幼儿的游戏，以帮助幼儿提高游戏的技巧，避免以成人的需要和见解去干涉幼儿游戏的现象发生。

???二、教师介入的方式

???（一）平行介入:是指教师和幼儿玩相同或不同材料的游戏,目的在于引导幼儿模仿,教师起着暗示指导的作用,这种指导是隐性的.当幼儿对教师新提供的材料不感爱好或者不会玩,不喜欢玩,或只会一种玩法时,教师可用这种方式介入进行指导.例如,教师提供了一些硬纸壳及挂历纸,目的是想让幼儿自己动手通过画、剪、贴制作出各种物品,结果无人问津。这时，教师用这些材料制作出了非常逼真的食物，紧接着就有一部分小朋友围拢过来!活动便进行了下去。又如，教师提供了新插塑玩具，有的孩子只插了一种就呆坐在那里，这时教师用这些材料插出了滑梯，发夹、汽车、火箭等，开阔了幼儿的思绪，孩子们便又活跃了起来。

??（二）交叉介入：是指当幼儿需要或教师认为有指导的必要时，由幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色进入幼儿的游戏，通过教师与幼儿间的互动，起到指导幼儿游戏的作用。当幼儿处在积极地位时，教师可扮演配角。例如，幼儿在玩开超市游戏时“售货员”和“顾客”都很正常地进行业务往来，假如扮演“售货员”的幼儿说店里很忙，邀请教师来帮忙，教师可扮作服务人员介入到中间去，并巧妙引导孩子提高游戏技巧。教师和幼儿都感觉玩得不久乐时，教师就隐退了。在一边静心观测，关键时刻再登场，当幼儿的游戏只是在一个层面上进行时，教师要引导幼儿向游戏的高级水平发展，例如，娃娃餐厅里有人正在切菜，教师走过去问：“你做什么菜？”幼儿想了想说：“炒菠菜。”教师又问：“你们有人在做饭吗？幼儿听后恍然大悟，连忙对另一幼儿说：“你快做饭吧，等一下，饭和菜要一起吃。”两位幼儿由同时切菜变为一人切菜一人做饭，他们心中确立了共同的目的“开饭”，并且知道饭和菜是要一起上的。从而使该项游戏由平行游戏转化成联合游戏。

（三）垂直介入：是指幼儿游戏出现严重违反规则或袭击性的危险行为时，教师直接介入游戏，对幼儿的行为进行直接干预，这时教师的指导是显性的，如在游戏当中，幼儿因争抢具而发生打骂，或者是玩一些暴力的悲观的游戏时，教应直接干预，加以引导，但这种方式易破坏游戏气氛，甚至使游戏中止，一般情况下不宜多用。

???三、教师介入游戏的方法

教师不管用何种方式介入游戏，既然介入了，目的应是对幼儿游戏作积极具体的指导。

???（一）心理指导

???良好的心理环境对人的行为产生积极的影响。只有为幼儿提供一个能感到宽松、快乐的活动环境，才干激发幼儿的内在爱好，增强自信心、发挥积极性、发明性。因此，教师在组织区域活动时要面向全体幼儿，为每个幼儿提供充足活动和表现能力的机会。指导幼儿建立良好的人际关系，丰富幼儿的词汇、短句，帮助幼儿掌握人际交往中的规则、行为，如：进区域活动的规则（该区域活动人员已够，就应另选区域活动），分派角色的规则（自愿选择，不逼迫别人服从自己等），使用材料的规则（不在朋友手上夺取）等。引导幼儿在人际交往中对的使用“请”、“谢谢”、“对不起”等礼貌用语。同时还应提醒幼儿在活动中要团结友爱，互相忍让，互相协作，共同进步，使幼儿在区域活动中人际关系和谐、融洽。这样，不仅有助于幼儿快乐地参与活动，并且有助于幼儿身心健康地发展。

???（二）语言指导。

???1、提问。提问重要是用于了解幼儿游戏的现状及幼儿的具体想法或进行启发引导等，宜用亲切平和的询问，以了解孩子的真实想法。如，“你想做什么呀？”“你要做什么呀？”等，目的是引起幼儿的思考，逐渐学会辨别是非，作出明确的行为判断。

2、提醒。提醒重要是当幼儿碰到