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指向言语思维发展的初中语文情境写作教学研究

一、引言

在现今的教育背景下，语文学科不仅仅是文字与句子的简单堆砌，更是学生思维发展、情感表达的重要途径。初中语文情境写作教学，作为一种重要的教学手段，其目的在于通过具体的情境创设，引导学生进行深入思考，进而提升其语言表达能力和言语思维能力。本文将探讨指向言语思维发展的初中语文情境写作教学，旨在分析其现状、存在的问题以及提出相应的改进措施。

二、初中语文情境写作教学的现状与问题

1.现状

目前，初中语文教学中情境写作已被广泛采用。通过设定具体情境，让学生在特定的环境中进行写作，有助于学生更好地理解题目、挖掘主题、丰富内容。然而，传统的情境写作教学方式往往过于注重形式，忽视了对学生言语思维的培养。

2.问题

（1）缺乏深度：部分教师在创设情境时，未能深入挖掘情境背后的意义，导致学生无法从中获得深层次的思考。

（2）缺乏互动：教学过程中师生互动、生生互动不足，限制了学生思维的拓展。

（3）评价单一：传统的评价方式过于注重结果，忽视了学生的思考过程和言语表达能力的提升。

三、指向言语思维发展的初中语文情境写作教学策略

1.创设丰富多样的情境

教师在创设情境时，应注重情境的多样性和丰富性，引导学生从多个角度进行思考。同时，情境的设定应紧密结合生活实际，让学生在真实的情境中进行写作。

2.激发学生的思维活动

在写作过程中，教师应引导学生进行深入的思考和探究，鼓励他们提出自己的观点和想法。通过问题引导、讨论等方式，激发学生的思维活动，培养其言语思维能力。

3.加强师生互动与生生互动

在教学过程中，教师应加强与学生之间的互动，鼓励学生发表自己的看法和观点。同时，应注重生生之间的互动，通过小组合作、讨论等方式，拓展学生的思维广度和深度。

4.多元化评价方式

在评价学生的写作作品时，教师应注重过程性评价和结果性评价相结合。既要关注学生的最终作品，也要关注学生在写作过程中的思考过程和表达能力。同时，应采用多元化的评价方式，如学生自评、互评、教师评价等，全面了解学生的写作水平和言语思维能力。

四、实践与应用

1.案例分析

以一篇以“环保”为主题的情境写作教学为例，教师可以通过创设一个关于环境污染的情境，引导学生从环境污染的现状、原因、危害以及解决措施等方面进行思考。在思考过程中，教师可以通过提问、讨论等方式激发学生的思维活动，培养其言语思维能力。

2.实际应用

在实际教学中，教师可根据不同的主题和内容，创设多样化的情境，引导学生进行深入的思考和探究。同时，教师还可在课堂上开展小组合作、角色扮演等活动，让学生在实践中提升言语思维能力。

五、结论

指向言语思维发展的初中语文情境写作教学，对于培养学生的语言表达能力、思维能力和情感表达等方面具有重要作用。通过创设丰富多样的情境、激发学生的思维活动、加强师生互动与生生互动以及采用多元化评价方式等措施，可有效提升学生的言语思维能力。然而，教学是一个长期的过程，需要教师在实践中不断探索和创新，以适应学生发展的需要。未来，我们将继续深入研究初中语文情境写作教学，为培养学生的言语思维能力和提高语文教学质量做出更大的贡献。

六、深入探讨与展望

在指向言语思维发展的初中语文情境写作教学中，我们不仅要关注教学方法和策略，还要深入探讨其背后的教育理念和教学目标。

1.深化教育理念

在情境写作教学中，我们应坚持“以学生为中心”的教学思想，充分尊重学生的主体地位和个性差异。我们不仅要教授学生写作技巧，更要培养他们的思维能力和情感表达能力。因此，教师需要不断更新教育观念，注重培养学生的创新精神和批判性思维。

2.提升教学目标

除了培养学生的基本写作能力外，我们还应关注学生言语思维能力的提升。在情境写作教学中，我们应设定明确、具体的教学目标，如提高学生的逻辑思维能力、创新思维能力、情感表达能力等。同时，我们还应关注学生的综合素质发展，培养他们成为具有社会责任感和人文关怀的现代公民。

3.充分利用多媒体技术

随着科技的发展，我们可以充分利用多媒体技术来辅助情境写作教学。例如，通过制作生动的PPT、视频等教学材料，让学生更加直观地了解情境内容；或者利用网络资源，引导学生进行主题研究和信息搜集，拓宽他们的知识面和视野。

4.实施个性化教学

每个学生都是独特的个体，他们在言语思维能力和写作水平上存在差异。因此，在情境写作教学中，我们应实施个性化教学，根据学生的特点和需求，制定合适的教学计划和策略。例如，对于写作能力较强的学生，我们可以给予他们更多的挑战性任务，以激发他们的创新思维和批判性思维；对于写作能力较弱的学生，我们可以给予他们更多的指导和帮助，以提高他们的基础写作能力和言语表达能力。

5.开展教学研究与合作

为了更好地推动初中语文情境写作教学的发展，我们需要开展教