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《赶海》名师教学设计

教学目标：

1.学习文中的生字词，相识叹词，体会所表达的情趣;

2.学习概括自然段的意思，整体把握文章的结构;

3.练习有感情地朗读课文，感受赶海的无限乐趣。

教学过程：

板块一：概括课文的大意

1.借助文后生字的注音，尝试读通课文。

在学生练习朗读后，老师引导学生逐段朗读，就语句中的生字词进行重点指导。

例：指导书写“暑假、舅舅、俘虏”三个词语中易错的生字。

2.指导学生用一句话概括说说每个自然段的意思。老师提示：可以借用自然段中的语句;可以依据自己的理解概括为一句简洁的话。

沟通点评，例句：(1)我想起童年赶海的趣事;(2)我来到海边，追逐浪花;(3)人们赶海时的情景;(4)赶海的人们回去了;(5)我边回边唱歌。

3.依据段意，说说这篇文章在结构上的特点?引导学生整体上把握文章的结构：首尾用同一首歌来呼应;按“来到海边;人们赶海;人们回去”的事情发展依次写。

老师提示：阅读一篇文章，要也许了解写了什么，并且整体上把握写作的依次和文章的结构，这样有助于我们深化地阅读理解。

板块二：感受赶海的乐趣

1.读课题，让我们随着人群一起去赶海吧!

2.海滩上有各种各样的海货，谁能用个恰当的词，让它们成为你的“战利品”?

(1)出示填空：____螃蟹____海鱼____贝壳

学生填写后出示：捉螃蟹捞海鱼捡贝壳

所填写的三个词有什么特点?(都是动词，都是提手旁，指导书写。区分：捡与拣)

引导学生朗读，体会这三个词语的特点。假如写成：捉螃蟹捞鱼捡贝壳，读起来的感觉有什么不同?这样一改，就失去词语的节奏了。这三个词语字数相同，结构一样，读起来就节奏匀整，有一种声韵的节奏之美。

(2)接着出示：____海星____大虾____海螺____龙虾……引导学生填上恰当的动词。提示学生不行以重复用词，老师可以用动作提示，如：海螺藏在沙子里，怎么办?挖。

例句：摸海星，捏大虾，挖海螺，抓龙虾……

(3)出示句子：这时，沙滩上已经有许多人了，他们有的捉螃蟹，有的捞海鱼，有的捡贝壳……

你体会到赶海的时候，有什么特点?(人多，热闹，热闹，欢乐……)

这句话怎么写出这种热闹的特点的?(有的……有的……有的……排比的手法，让人感受到人多，事趣;一个省略号表明还有许多人，还有许多的好玩的事。)

指导学生通过节奏快慢的改变、声音凹凸的区分，读出那种热闹、欢乐的感受。

3.我和小伙伴们也去赶海了，我们一起感受一下吧!

(1)学生自由朗读第3自然段后半部分。

读后，问学生：这次赶海，你有什么感受?(老师归纳到一个“趣”字)

谁能通过朗读，把这个“趣”字表达出来?

(2)学生再次朗读，老师巡察，作个别指导。

(3)出示：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了!

学生读后，问：这句写什么?(我摸到了一只海星)

老师可以范读，突出：摸呀摸呀，嘿，被我抓住了!

引导学生体会：

“摸呀摸呀”，词语的重复，体现摸的时间长，摸的一种乐趣;

“嘿”，表达出什么?(惊喜之情)

“被我抓住了”，比较：我把一只小海星抓住了!(被字句更加突出我的那种惊喜和乐趣，因为我是在海水里摸，大海捞针，一般很难摸到游动的东西。但是我尽然摸到了一只小海星，出乎意料的高兴!而我把一只小海星抓住了，好像是我事先知道是一只小海星，再去抓，就完全没有了那种惊喜的感觉了。)

指导学生有感情地朗读。

(4)出示：哎，那边一个小伙伴，正低着头找寻着什么。我走过想看个原委，小伙伴只努努嘴儿，不作声，原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩。突然，小伙伴“哎哟”一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。

这句写什么?(一个小伙伴捉螃蟹)

哎，表达出什么?怀疑，新奇。比较“哎”读第一声、第四声时所表达的不同的情态。(第一声表示惊异，哎，你真行!第四声表示缺憾、懊悔、懊恼。哎，早知如此，我就不去了去!而这里，可以读其次声，表示一种怀疑、新奇。)

理解“束手就擒”，理解“擒”的意思，比较与“抓、捉、拎”等词语的不同。

指导有感情地朗读，要读出那种惊慌、好玩的语气来。

(5)出示：咦，怎么我的脚也痒痒的?低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢!它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。

这句写什么?(我俘虏了一只大虾)

咦，表达出什么?(突然之间的惊奇，怀疑。)

哦，表达出什么?(一下子明白了。)

竞赛朗读，看谁能体会到赶海的乐趣?指导读出轻快、活泼的语气。

(6)连起来练习朗读这3段话，或者分3位学生朗读，进一步感受情趣。