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汽车专业课程思政教学的困境及突破路径研究

摘要：基于课程思政视域下探析高职院校汽车专业课程思政教学的困境及突破路径，优先探析了高职院校汽车专业课程思政教学困境，了解当下汽车专业课程思政教学现状与存在不足，之后根据高职院校汽车专业课程思政教学困境与教学现状与存在不足，提出汽车专业课程思政教学突破路径，探讨提升汽车专业课程思政教学举措。力求通过系统化和全面的分析，为汽车专业课程思政教师的教学提供参考依据，促使实践教学活动更加高效的展开。

关键词：汽车专业课程思政教学困境突破路径

立德树人视域下高职院校课程思政教育轰轰轰烈烈的展开，课程思政教育逐渐成为高职院校教育的主要任务之一，通过思政教育与专业课程融合，培养学生的专业技能与思政素养，促使学生更加全面的发展。在这样的背景高职院校需做好汽车专业课程思政教学目标的设计，根据行业与企业和相关岗位的需求来设计汽车专业课程思政教学目标。构建汽车专业课程思政教学课程体系，良好的与产业新业态与社会新风尚进行对接。高职院校需在教学方式和方法上下功夫，革新教学方式，优化教学考核与评价机制，为汽车专业课程思政教学效果做保障。

2汽车专业课程思政教学的困境

2.1教师的课程思政意识与能力不足

当下，高职院校汽车专业部分教师依旧十分推崇知识本位，过于依赖教材进行教学，从而忽略了学生能力的培养；另有部分教师关注实践教学，重视学生实践能力的培养，他们均对汽车专业课程需要承担的思政教育的功能缺少深刻的认知。这些都影响汽车专业课程思政教学的展开，培养出来的人才专业理论知识水平较高、职业能力强，但是缺少工匠精神、劳动精神[1]。

2.2汽车专业课程思政教学模式固定和单一

大部分高职汽车专业思政课程专业人才的培养体系都并不是十分完善，教学体系的设计没有依据思政教学目标和课程进行科学的设计，导致教学体系缺少整体规划性，专业课程的教学和思政课程教学联系不够紧密，思政元素无法良好的融入到课程知识的讲授环节与技能培养环节，两门课程无法形成同频共振的效应。专业理论知识的教学与职业技能和能力的培养与学生价值塑造相脱离，并未构建和形成协调育人的机制，汽车专业课程思政教学不成体系。

2.3汽车专业课程思政教学体系有待完善

高职教师过去常使用的教学模式多是由教师主导面向学生讲授专业理论知识，之后组织学生进行实践，培养学生的职业技能。这一教学模式下，忽略了对学生的思政教育，仅利于对学生进行专业理论知识与技能的培养，轻视思政教育，无法对学生进行价值观培养，汽车专业课程与思政教育理念没有真正融合到一起，教学效果无法保障[2]。

3汽车专业课程思政教学困境的突破路径分析

3.1汽车专业课程思政教学目标的设计

汽车专业课程思政教学目标的设计，要根据该专业的人才培养方案以及新课程标准各项要求进行设计，考察好行业与企业以及汽车相关岗位对汽车专业学生职业素养、劳动精神、行为习惯等要求，根据此设计汽车专业课程思政教学目标。

例如，湖南汽车工程职业学院针对新能源汽车机电维修等岗位人才进行课程思政教学时，就可以根据行业行业与企业以及新能源汽车几点维修等相关岗位对人才要求，设计课程思政教学目标，加强学生规范拆装高压不见动力电池职业技能与职业素养的培养。

总的来说，为了达到上述目标，在人才培养期间可以设计以下三个目标：

3.1.1素质培养目标

对学生分发现问题的能力、分析问题的能力、解决问题的能力进行培养，对学生的信息素养以及团队协作意识还有安全规范意识与环保节能意识进行培养；对学生的劳动精神与工匠精神进行培养。

3.1.2知识培养目标

思政教学学生要兼顾专业基础知识的培养，让学生熟悉动力电池的主要结构以及功能和用途；让学生掌握动力电池的拆装流程与规范。

3.1.3能力培养目标

学会正确的对动力电池进行高压验电、熟练的进行放电操作；熟练和规范的拆卸和安装动力电池。

3.2构建汽车专业课程思政教学课程体系

汽车专业课程思政建设期间，可以从以下3个方面着手进行设计。

第一，紧随汽车产业的新业态与社会发展的新风尚，充分的挖掘新课程中的思政元素，建设红色故事传承教育教学课程、匠心匠责案例等教育教学课程，让学生接触汽车产业新理念，了解汽车行业发展趋势和发展的新风尚，同时培养学生的红色精神、工匠精神，丰富学生的精神，铸造学生的灵魂。

第二，高职院校可以把引进和应用新教育教学技术，革新汽车专业课程与思政融合教学方法、形式，从汽车专业课程专业着手，分别利用课内与课外融合学习模式、校内与校外学习融合模式、线上与线下融合学习模式及差异化和个性化的融合教学模式，将汽车专业课程与思政融合。

第三，高职院校可以构建匠心课堂，基于党建的引领与匠心课堂的引领下，共享和挖掘丰富的思政元素，深入开发思政资源，完成相关课程的建设。例如，高职院校可以在党建以及匠心课堂的