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数学学科核心素养导向的“单元—课时”教学设计策略

摘要：在素质教育背景下，核心素养已经成为每一位教师的主要工作目标。于初中数学学科而言，强化学科素养不仅是促进思维发育，更是提升初中生数学综合能力的有效措施。随着我国教育体系的不断改革，开展“单元—课时”教学，能够保证数学知识结构的完整性，也能进一步强调初中生的数学思维培养。下文就核心素养导向下初中数学学科“单元—课时”教学设计进行分析与研究。

关键词：初中数学；核心素养；“单元—课时”教学

前言：在数学知识体系的学习过程中，需要学生经历观察、想象、操作、分析、交流等活动。教师在开展教学时，也要基于学生的认知规律与单元整体内容，创新教学方法，丰富课堂内容。初中阶段的数学知识，每单元教材地位、教学目标、教学重难点、教学内容等都存在一定的差异性，而教师要准确捕捉学生在学习过程中出现的易错点和注意点，并引导学生形成数学思维，提升学习能力。

一、初中数学“单元—课时”教学优势

新课程标准基于数学的整体性，设置了函数、几何与代数、概率与统计、数学建模活动与数学探究活动等几个主题，并在主题之下设置单元。基于新课程标准的提出，初中数学教师在开展单元教学时，要引导学生获得“四基”、提高“四能”，发展学科核心素养，强化理性思维和科学精神[1]。

数学课程体系是一个整体，每个知识点之间都有着密切的联系，各个单元也是不可分割的。在此背景下，教师所开展的教学要基于“单元”和“课时”，并结合初中生的认知规律和教学实际情况，打造多元化的、完整性的学习空间。开展单元课时教学过程，能够保证数学知识的综合性，全面贯彻新数学学科思想，确保初中生所掌握的数学知识具有较强的完整性。让学生从整体认知数学，强调以整体性的知识单元为载体，从知识的联系性出发，开展学习过程能够充分发挥数学科目的育人功能，转变数学育人方式，落实数学学科核心素养。

二、核心素养导向下初中数学“单元—课时”教学设计

（一）数与代数单元

数与代数知识是初中阶段数学课程的重要内容之一，代数包括：实数、代数式方程和不等式组、函数等方面的内容。而数与代数大多是以综合题出现的，知识覆盖面比较广，综合性较强，且解题方法灵活多样。许多初中生提到代数知识，首先想到的就是计算，但其实真正的代数综合体除了包含计算内容外，还蕴含丰富的数学思想（比如：划归思想、分类思想、数形结合思想、代入法、待定系数法等）[2]。在开展这类知识教学时，教师要尊重学生的认知规律，循序渐进设计练习题，从题目中找准突破口，仔细分析已知条件，并将求未知条件的步骤转化为已知内容。

【例题】某工厂现在平均每天比原计划多生产40台机器，现在生产600台机器所需的时间与原计划生产480台机器所用的时间相同。设原计划每天生产x台机器，根据题意列出正确的方程。

【解析】原计划平均每天生产x台机器，由题可知，现在每天生产x+40台机器，现在生产600台机器所需的时间和原计划生产480台机器所用的时间相等。所以可列出方程为=。

（二）图形与几何单元

图形与几何知识主要考查学生的空间思维，也是初中数学学习难点之一。在“单元—课时”教学过程中，教师要将图形与几何单元内容按照难易程度进行简单的课时划分，由难到易、由简入繁、循序渐进的讲解知识，帮助学生逐渐树立平面几何思维和空间几何思维。教师要将学生熟悉的平行线、三角形、圆形等知识点首先讲解，然后逐渐梳理各个知识点之间存在的联系，编织完整的图形与几何知识架构。最后对学生开展综合性教学和训练，让学生在掌握知识的过程中逐渐建立几何思维，进而培养学生的数学核心素养。

【例题】如图，已知在△ABC中，∠C=90°，BE、AD为中线，BE=2倍,AD=5，求AB长。本题目是勾股定理的经典习题，由题目可知△ABC为Rt△，所以，解题步骤为：

∵∠C=90°，AD、BE分别为BC、AC的中线

∴由勾股定理可知，在Rt△BEC中+

∴+4=80…①

∴在Rt△ADC中，+=

∴4+=100…②

∴①+②得5+5=180

∴+=36

∴在Rt△ABC中，+=36

∴AB=6

（三）统计与概率单元

概率与统计是生活中较为常见的数学知识，在本单元教学过程中，教师要将课时分为四个基础板块：概率的认识、统计的认识、概率与统计的结合、概率与统计的实际应用。众所周知，初中阶段的数学知识具有较强的结构性，教师要从整体结构的全局上把握数学知识，强调单元教学的实际价值，提升“单元—课时”教学的有效性。

教师要以知识内容为线索，设计主题类整体性教学，建立知识之间的本质联系，并洞悉来龙去脉，强化对数学知识结构的整体认知，促进知识间的融会贯通。也要注重思想方法为线索，开展方法类整体性教学，让学生将处于“游离”状态的零散的知识点，通过具体的思维方法有机的串联，强化知识之间的联系，保证知识结构的完整性[3]。与此同时