义务教育生物学新教材培训教学建议课件.pptxVIP

;为什么？;目录;1教学目标与课程目标一致;1.1深入理解课程目标（是什么？价值？要求？）;2教学内容与教学目标一致;核心素养具有整体性，生命观念、科学思维、探究实践和态度责任，都是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的综合表现。

因此，知识的结构化、过程与方法的系统化、教学活动的综合化，即教学的整体性是发展核心素养的要求。教学避免碎片化。;单元以大概念为统领，章构建重要概念，节呈现必备的基本概念，形成了概念性知识体系。;用好单元页、章故事等情境资源，精心设计和实施导入环节，渗透学什么？为什么学？

在单元或章的导入环节，利用教材的情境素材或增添类似的素材，提出本单元或本章的中心问题，指向大概念或重要概念，由此开启一个单元或一章的教学。;例1用好单元首页发挥大概念的统领作用;;结构层次的基本单位

结构层次的形成基础

结构层次的多样性

结构层次的整体性;例4用好单元小结帮助学生建立知识结构;2.3落实教材设计的各种实践活动;设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求。

——《义务教育生物学课程标准（2022年版）》前言;2.3落实教材设计的各种实践活动;将“综合实践项目”纳入单元教学规划;创设情境;反复尝试迭代提升;在“综合实践项目”综合评价;3教学活动与教学目标一致;在课程理念“教学过程重实践”中有一段这样的表述：生物学课程强调学生的学习过程是主动参与的过程，选择恰当的真实情境，设计学习任务，让学生积极参与动手和动脑的活动。”

为什么强调学生主动参与？如何带动学生主动参与？;素养是在解决问题的过程中逐步发展起来的

教学应加强知识学习与学生经验、现实生活和社会实践间的联系，提升学以致用的意识和习惯

教学应突出主动发现问题、解决问题、构建知识的过程，减少被动学习

教学应给予学生解决实际问题的锻炼机会;教材内容引领主动参与;提出问题，激活思维;创设情境，解决问题;情境激发——情境创设的着眼点;驱动主体意识，通过赋予任务，将被动学习转变为主动学习

较大单元或主题的教学，常常多个课时，需要一段时间才能完成，应设计出单元的问题系列、任务系列和活动系列

在问题和任务驱动下，使自主、合作、探究等活动真实发生

通过解决问题的主动经历，获得必备的知识，形成对相关内容的正确态度和价值判断，提升认知能力和解决问题的能力;课时;将评价“嵌入”教学过程中;在教材的正文中，嵌入评价;在“学生活动”后，反馈评价;4教学评价与教学活动一致;;4.1如何规划教学评价？;

发挥评价的导向功能，引导学生主动发展自身的核心素养，重视全面发展。因此，教学评价避免重结果轻过程，重知识轻行为表现，重学业发展而忽略情感态度和态度责任等现象。评价既要反映当前的水平，也要关注学生的起点，要反映学生的发展性，以正确激励、调节教和学。;核心素养是正确价值观、必备品格和关键能力的综合表现，绝不是仅靠笔试所能测评的，更不可能通过一张试卷反映。评价核心素养，需要教师、学生等多元主体参与评价，多视角、立体式反映学生的综合发展，需要多种评价方式互相补充，才能全面、真实地反映学生核心素养水平。

;;4.2创制具有特色的评价工具;实验探究活动评价量表——示例;4.2创制具有特色的评价工具;命制纸笔试题（单元、学期测试）;描述现象或特征；

运用观念解释现象的原因；

分析趋势及影响；

论证与决策；

探究生命活动过程；

解决问题。;从三个维度控制试题难易度;义务教育新课标新教材的使用，将掀起初中生物学教学的新一轮改革。本轮改革以发展核心素养为导向，通过提升教学的整体性，强化学生实践经历，建立“教—学—评”一致性的教学评价体系等探索，推动生物学教学的发展。;谢谢！