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新修订小学语文配套教材
语文教案
ChineseLessonPlans
13《哲学家的最后一课》片断赏析
语文教案/小学语文/小学六年级语文教案
编订：XX教育机构
小学六年级语文教案
精品教学设计
13《哲学家的最后一课》片断赏析
教材简介:本教材主要用途为通过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、交流能力，学
习语文是为了更好的学习和工作，为了满足人类发展和实现自我价值的需要，本教学设
计资料适用于小学六年级语文科目,学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按
照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、文本、教师之间的对话过程。”这种对话式教
学理念的提出，切中了传统语文教学之弊端，为我们的语文教学带来了前所未有的生机与活
力。对话，作为阅读教学的新形态，既要有形，更要有效。它不仅体现了课堂活动之状态，
还内含了教学主体之自觉，也道出了理想课堂之境界。但是有些教师由于对对话的内涵理解
肤浅而出现偏颇，认为对话就是“互相讨论与交流”，致使对话在实际教学中往往流于形式，流
于平庸，失去灵魂。课堂上动辄就左一个讨论，右一个交流，追求的是表面上的热热闹闹，
挤掉的却是学生个体自主读书的宝贵时间和静思默想的难得机会。有时只让学生读一两遍课
文，就迫不及待地让学生发表议论了，难怪乎学生的回答常常是言不及义，谬误百出！也难
怪乎有人戏言这种现象是：“高水平的教师有备而来，低水平的学生无备而应。”我觉得，课堂
上出现了这种尴尬的局面，是师生之间的对话不平等所造成的，学生缺少了与教师进行对话
的必要准备。可不是吗，对话的前提是师生双方必须要有一定的“资本”和“底气”，得有充分的
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精品教学设计
准备才行，最起码要有自己的想法和认识，如果连自我都丧失了，那将拿什么来与别人对话
呢？我们知道，“阅读是学生的个性化行为”，要实现有效的对话，首先要引导学生“潜心会文”，
“切己体察”，给予学生充分的时间去独立阅读、独立思考与文本进行充分的对话，让学生把文
本读通、读透，了然于胸，悟出它的个中三昧来。只有让学生亲历阅读过程，走进文本的语
言深处，才能倾听到文本的声音，触摸到作者的心灵，体验到文本的情感，惟有如此，学生
才会拥有与别人进行高质量对话的“底气”，才能创生出灵动的课堂。这里，不妨撷取《哲学家
的最后一课》的教学情景来看看：
师：刚才我们的教室虽然是静悄悄的，但每一位同学都在专心读书，静心思考，并且用
笔写下了自己的阅读收获。能把你们的阅读收获拿出来与大家一道分享吗？
生：我读懂了“惊愕”这个词语的意思，“惊”和“愕”这两个字都是竖心旁，所以，“惊愕”的意思
是与心情有关系的，惊愕，就是惊讶，惊奇的意思。
师：“惊愕”的“愕”虽然是个生字，但你能从它的字形推测出它的意思，非常好。
生：我想来补充一下弟子们为什么会感到惊愕，因为他们没有想到，一直在探讨人生奥
妙的哲学家，最后一课问的竟是这么简单的问题。
师：补充得非常好!这样通过联系上下文，我们对“惊愕”的理解就更加全面、深刻了。
生：我在读到“用火烧也是一种很好的办法。”这句话的时候，联想到了白居易的《赋得古
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