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案例集--小学幼儿园教师晋升中级-教师职称评审考试试题库及含答案

一、教育基础理论知识（小学、幼儿园通用）

1.选择题（每题2分，共10分）

（1）依据《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，义务教育阶段课程应着力发展学生核心素养，其中小学阶段核心素养的主要表现不包括：

A.好奇心与想象力B.合作与交流C.问题解决能力D.批判性思维

答案：D。解析：2022版课标明确小学阶段核心素养侧重具体形象，批判性思维属于初中阶段抽象逻辑层面的发展重点。

（2）《3-6岁儿童学习与发展指南》中生活习惯与生活能力子领域的目标不包括：

A.具有良好的生活与卫生习惯B.具有基本的生活自理能力C.具有初步的安全意识和自我保护能力D.具有阅读兴趣和习惯

答案：D。解析：D选项属于语言领域阅读与书写准备目标。

（3）根据维果茨基的最近发展区理论，教师在教学中应重点关注：

A.学生已有的发展水平B.学生独立解决问题的水平C.学生在成人指导下能达到的水平D.学生未来可能达到的最高水平

答案：C。解析：最近发展区指实际发展水平与潜在发展水平之间的差距，教学应着眼于学生通过成人帮助能达到的水平，即跳一跳够得着的区域。

（4）小学低段学生注意力持续时间约为：

A.5-10分钟B.10-15分钟C.15-20分钟D.20-25分钟

答案：B。解析：教育心理学研究表明，7-9岁儿童注意力持续时间约10-15分钟，教师需通过变换教学形式维持注意。

（5）幼儿园以游戏为基本活动的内涵是指：

A.每天安排3小时以上游戏时间B.所有教育活动都采用游戏形式C.游戏是幼儿学习的主要方式D.教师主导游戏规则和进程

答案：C。解析：《幼儿园教育指导纲要》指出，游戏是幼儿的基本活动，是幼儿学习的主要方式，而非简单的时间或形式规定。

二、教学实践能力（小学部分）

2.简答题（每题8分，共24分）

（1）请简述小学语文学科整本书阅读教学的实施策略。

答案要点：①兴趣激发：通过封面导读、片段共读、问题悬念引发阅读期待；②方法指导：教授精读、略读、批注、绘制思维导图等阅读方法；③过程监控：设置阅读打卡、阶段性分享会、读书记录卡；④成果展示：开展故事会、角色表演、读书报告等活动；⑤评价多元：结合阅读量、理解深度、创造性表达进行过程性评价。

（2）数学图形与几何领域教学中，如何帮助学生建立空间观念？

答案要点：①直观感知：利用实物、模型、多媒体展示立体图形，通过观察、触摸获得感性认识；②操作体验：开展拼搭、测量、折叠、平移旋转等实践活动，如用小棒搭长方体框架；③表象建立：引导学生闭眼想象图形特征，用语言描述从前面看是什么形状，上面看有几个面；④联系生活：结合教室、校园中的物体，如课桌、黑板，分析几何特征；⑤循序渐进：从一维（线段）到二维（平面图形）到三维（立体图形）螺旋上升。

（3）某小学三年级学生在英语课堂上出现能听懂简单对话但不敢开口表达的现象，分析可能原因并提出解决策略。

答案要点：原因分析：①语言输出焦虑（怕犯错被嘲笑）；②缺乏真实交流情境；③教师评价过于注重准确性；④输入量不足导致输出困难。解决策略：①营造安全氛围：采用错误是学习机会的理念，对开口行为先鼓励再纠音；②设计任务型活动：如餐厅点餐生日派对等真实情境，降低语言输出压力；③分层要求：从重复句子到替换关键词再到自由表达逐步推进；④同伴互助：开展小组对话，采用小老师结对方式互相鼓励。

三、教学实践能力（幼儿园部分）

3.案例分析题（18分）

案例：大班角色游戏小医院中，医生角色由浩浩担任，他一直重复检查喉咙-开处方-打针的流程，其他幼儿逐渐失去兴趣。教师观察到：①药柜里只有感冒药，没有退烧药、胃药等；②候诊区没有叫号系统，幼儿随意插队；③护士角色无人扮演，医生既要问诊又要配药。

问题：（1）分析游戏中存在的问题；（2）提出指导策略。

答案要点：

（1）问题分析：①游戏材料单一，限制了情节发展；②规则缺失导致游戏秩序混乱；③角色分配不合理，降低参与度；④游戏情节重复，缺乏挑战性，未能满足大班幼儿创造性游戏的发展需求。

（2）指导策略：①材料支持：投放体温计、不同病症的病历卡、分类药盒（标注药品用途）、输液架等新材料，引发儿科内科等细分科室的出现；②规则引导：组织幼儿讨论医院需要哪些工作人员？病人应该怎样就诊？，共同制定挂号-候诊-叫号-就诊的流程，制作叫号机（可用废旧盒子改装）；③角色拓展：鼓励幼儿自主分配医生、护士、药剂师、导诊员等角色，教师以病人身份介入：我肚子痛，应该挂什么科？引导细分角色；④情节推进：通过提问刚才有个小朋友说发烧39度，医生除了打针还可以怎么处理？引发物理降温开退烧药