2025 小学六年级语文《书戴嵩画牛》文言文对比课件.pptx

一、课件设计的底层逻辑：以“对比”撬动文言文深度学习演讲人

01课件设计的底层逻辑：以“对比”撬动文言文深度学习02课件核心环节设计：从“对比感知”到“对比探究”03课件设计的反思与总结：让对比成为文言文学习的“桥梁”目录

2025小学六年级语文《书戴嵩画牛》文言文对比课件

作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终相信：文言文教学的魅力，在于用古今对话的方式，让经典在孩子的生命里扎根。《书戴嵩画牛》是苏轼为杜处士收藏的戴嵩《斗牛图》所写的题跋，全文仅135字（含标点），却以“画牛”为线索，串联起“藏画—曝画—评画—悟理”的完整叙事，是统编教材六年级上册“艺术之美”单元的核心篇目。考虑到六年级学生已接触过《学弈》《两小儿辩日》等简短文言文，本次教学尝试以“对比”为核心策略，通过文本内部对比、古今语言对比、跨文本主题对比三个维度，帮助学生在“比较—发现—探究”中，既习得文言文阅读方法，更领悟“实践出真知”的深刻道理。以下，我将从课件设计逻辑、具体教学环节、对比维度实施三个层面展开说明。

01课件设计的底层逻辑：以“对比”撬动文言文深度学习

课件设计的底层逻辑：以“对比”撬动文言文深度学习六年级学生的文言文学习正处于“从理解大意”向“深度探究”过渡的关键阶段。《书戴嵩画牛》虽篇幅短小，但涉及人物（杜处士、牧童）、场景（藏画之谨、曝画之雅、评画之真）、情感（处士“笑而然之”的豁然、牧童“拊掌大笑”的率真）等多重要素，天然具备对比分析的空间。因此，课件设计紧扣“对比”这一核心方法，遵循“语言—内容—主题”的递进路径，具体逻辑如下：

1语言对比：打通古今，降低理解门槛文言文与现代汉语的差异，是学生阅读的首要障碍。通过“古今词语对照”“句式简繁对比”，能帮助学生建立“文言—白话”的转换思维。例如，“所宝以百数”中的“宝”是名词作动词，译为“珍藏”；“尤所爱”的“尤”对应现代汉语“尤其”；“一日曝书画”的“曝”是古语词，需结合生活经验（如“曝晒”）理解。这些细节的对比，能让学生意识到文言文“言简意丰”的特点，而非机械记忆翻译。

2内容对比：梳理细节，把握叙事脉络文本中隐含多组对比关系：杜处士“锦囊玉轴”的珍藏与牧童“拊掌大笑”的直率，形成“雅”与“真”的对比；戴嵩“画牛”的权威与牧童“知牛”的实践，形成“理论”与“经验”的对比；处士“笑而然之”的包容与世俗“不复信大小之辨”的固执，形成“虚心”与“偏见”的对比。这些对比是理解文本的关键线索，需引导学生通过圈画、表格整理等方式自主发现。

3主题对比：联结经典，深化价值认知文言文教学不能止步于“学一篇”，而要“通一类”。将《书戴嵩画牛》与单元内《月光曲》（艺术创作与生活体验）、课外《列子?说符》（九方皋相马，重本质轻表象）等文本对比，能让学生更深刻理解“实践出真知”这一主题的普适性；与《学弈》（专注的重要性）、《两小儿辩日》（探索的精神）对比，则能帮助学生建立“文言文承载多元智慧”的认知，避免对文言文产生“陈旧”“遥远”的刻板印象。

02课件核心环节设计：从“对比感知”到“对比探究”

课件核心环节设计：从“对比感知”到“对比探究”基于上述逻辑，课件分为“初读感知—细读对比—联读拓展”三大板块，每个板块均以“对比”为支架，逐步推进学生的思维深度。

2.1第一板块：初读感知——在“古今对译”中建立文言语感

目标：扫清字词障碍，疏通文意，感知文本大意。实施步骤：

活动1：古今词语“连连看”出示文中关键词（如“宝、曝、谬、然”），让学生结合注释、字典及生活经验，尝试匹配现代释义（珍藏/晾晒/错误/认为正确）。教师补充“曝”在《卖炭翁》中“牛困人饥日已高”的关联（太阳下劳作的场景），“谬”在《论语》“过而不改，是谓过矣”中的延伸（错误需修正），帮助学生建立词语的“文化联结”。

课件核心环节设计：从“对比感知”到“对比探究”活动2：白话改写小挑战要求学生用现代汉语改写“一日曝书画，有一牧童见之，拊掌大笑曰：‘此画斗牛也！牛斗，力在角，尾搐入两股间，今乃掉尾而斗，谬矣。’”一句，重点对比原文与改写后的语言差异（如“拊掌大笑”比“拍手大笑”更生动，“搐入两股间”比“夹在大腿中间”更简洁）。教师引导学生发现：文言文常用单音节词、动作描写精准、省略主语（如“曝”前省略“杜处士”）等特点，为后续细读奠定基础。

活动3：脉络梳理“填空法”用“谁—做了什么—结果如何”的句式，填写文