2025 年小学六年级语文《桥》环境描写烘托作用课件.pptx

一、教学定位：基于课标与学情的目标设定演讲人

01教学定位：基于课标与学情的目标设定02文本细读：《桥》中环境描写的“动态图谱”03作用解析：环境描写的“四层烘托逻辑”04教学活动：从“理解”到“运用”的能力迁移05总结升华：环境描写——文学作品的“隐形叙事者”06四层作用：渲染氛围→推动情节→烘托人物→深化主题目录

2025年小学六年级语文《桥》环境描写烘托作用课件

作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终相信：优秀的文学作品中，环境描写从不是“背景板”，而是与人物、情节、主题同频共振的“隐形叙事者”。今天，我们以六年级上册《桥》为例，共同探究环境描写如何通过细腻的笔触，完成对人物形象的烘托、情节张力的渲染与主题思想的深化。这堂课，我将以“文本细读—作用解析—迁移运用”为主线，带大家走进文学作品中“会说话的环境”。

01教学定位：基于课标与学情的目标设定

1课标要求与教材价值《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第三学段“阅读与鉴赏”板块明确提出：“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果”“初步领悟文章的基本表达方法”。《桥》作为统编教材中典型的小说文体，其环境描写极具代表性——全文仅16个自然段，却用近1/3的篇幅描写暴雨、山洪的变化，这种“以景衬人”“以景促情”的写作手法，正是落实课标要求的优质载体。

2学情分析与教学目标六年级学生已具备初步的环境描写感知能力，能识别“下雨了”“河水涨了”等表层环境描写，但对“环境如何服务于人物与主题”的深层关联缺乏系统认知。基于此，我将本课教学目标设定为：

?知识目标：梳理《桥》中环境描写的具体内容，明确自然环境与社会环境的区分（本课侧重自然环境）；

?能力目标：通过圈画、比较、批注，归纳环境描写“渲染氛围—推动情节—烘托人物—深化主题”的四层烘托作用；

?情感目标：体会环境描写中蕴含的“紧张感”与“悲壮感”，感悟老支书“党员”身份的责任担当，理解“小环境”与“大主题”的内在联系。

（过渡：明确目标后，我们需要回到文本本身，先梳理《桥》中究竟有哪些环境描写，这些描写又呈现出怎样的变化轨迹。）

02文本细读：《桥》中环境描写的“动态图谱”

1环境描写的“时间轴”梳理《桥》的情节围绕“洪水来袭—组织撤离—桥塌牺牲”展开，环境描写始终与时间推移同步，形成清晰的“动态图谱”：

2环境描写的“感官维度”分析优秀的环境描写往往调动多重感官，《桥》中的环境描写虽以视觉为主，但“咆哮”“跳舞”“舔”等词语，实则暗含听觉（山洪的轰鸣）、触觉（洪水的冰凉）的通感体验。例如“像泼。像倒。”仅6字，却让读者仿佛站在暴雨中，感受到雨水砸在头顶的重量；“山洪咆哮着”则通过拟声，将无声的洪水转化为震耳欲聋的轰鸣，这种“多感官激活”正是环境描写触动人心的关键。

（过渡：当我们将这些零散的环境描写串联成“动态图谱”，会发现它们并非孤立存在，而是像一根隐形的线，串联起人物的行为、情节的起伏与主题的升华。接下来，我们重点探究环境描写的“四层烘托作用”。）

03作用解析：环境描写的“四层烘托逻辑”

作用解析：环境描写的“四层烘托逻辑”3.1第一层：渲染氛围——从“平静”到“窒息”的张力营造

小说开篇并未直接写人物，而是以“黎明的雨”切入，这种“先环境后人物”的叙事策略，本质上是在为读者“预设情绪基调”。

?初始氛围：“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”——“突然”一词打破黎明的静谧，“泼”“倒”的夸张描写，瞬间将“普通的雨”升级为“灾难的预兆”，读者的神经随雨势紧绷；

?氛围升级：“山洪咆哮着，像一群受惊的野马”——“咆哮”赋予山洪人格化的威胁感，“受惊的野马”则用动物的失控类比自然灾害的不可抗拒，此时氛围从“紧张”转为“危机逼近”；

作用解析：环境描写的“四层烘托逻辑”?氛围顶点：“水，爬上了老汉的胸膛”——“爬”字慢动作般的描写，将“洪水淹没”的过程拉长，营造出“死亡逼近”的窒息感，此时氛围达到“生死一线”的顶点。

这种“渐进式氛围渲染”，让读者始终与文本保持“情绪同频”，为后续人物的高光行为铺垫了强烈的情感基础。

3.2第二层：推动情节——“环境变化”与“情节发展”的同频共振

在小说中，环境不仅是背景，更是情节的“催化剂”。《桥》的情节推进与洪水涨势完全同步：

?雨大→山洪暴发：暴雨是山洪的直接诱因，没有“像泼像倒”的雨，就不会有“势不可当”的山洪，这是情节启动的逻辑起点；

作用解析：环境描写的“四层烘托逻辑”?洪水涨至腰间→人群慌乱