新课程计算教学中生活问题情境创设.docVIP

《新课程计算教学中生活问题情境创设》

的课题研究方案

景东县小刘庚

本人于2009年9月向景东县教研室申报立项，承担县级校本微型教研课题——“新课程计算教学中生活问题情境的创设”的课题研究活动。今年2月获得正式立项，3月正式开题。这个课题是景东县小数学学科教师们达成共识，形成合力，通过运用行动研究法，依据教学内容、学生心理特点及认知规律，把学生的认知过程适时置于特定的环境中，创设悦目、悦耳、悦心的问题情境，调动学生的多种感官参与学习，从而激发学习兴趣，促进思维和认知的发展。

一、课题研究的背景

（一）问题的提出

在课程改革的今天，学生被动学习的现象仍然比较突出。在课堂教学中，教师讲得偏多，把什么问题都给学生讲得很透彻，教学中教师按照一定的思路设计出一些连续性的问题，并引导学生根据这些问题一步一步从问题推出结论，看似学生在探索和发现，其实质是一种挤牙膏式的被动发现。教师在引导学生思考并回答问题的过程中频繁地使用暗示性语言，学生在老师的暗示下一般都能很快地获得问题的答案，使课堂教学变得十分顺利。但也就是因为这种暗示降低了数学学习应有的思考性和挑战性，人为地缩短了学生学习数学知识的思维历程，这不仅影响了学生对数学知识的理解，同时也严重削弱数学课程发展学生思维的功能。如何使学生变被动为主动，真正成为学习的主人，进行自主、合作、探究式学习，实现学习方式的转变？新课程的课堂活动中,数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识与推理能力等，还有数学思想方法、数学观念，它们不是听懂的，也不是教会的，而是在生活问题学情境的创设中感悟和体验的。情境创设就是一面新的旗帜。它给数学课堂注入了新鲜的元素,像一股清泉注入无波无澜的旧课堂,让数学课有声有色鲜活起来。

因此，本人在以往研究的基础上，确立了《新课程计算教学中生活问题情境创设》这一研究课题。相信通过研究，既可以让学生在具体的问题情境中自主探索，体验数学带来的乐趣，从而获得发展。也能促进我校教师教育教学观念的更新，适应课堂改革发展的要求，对提高我校教育教学质量也有十分重要的意义。

（二）国内外研究现状：

从课题组成员通过多种途径精心收集到的相关资料看，国内外有很多教育机构或教师对问题情境创设的研究已经有许多年了，问题情境创设是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。然而我们的课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。如提问题数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思;重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；忽视对问题的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用；提问的技巧尚未掌握等。总之数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生们没有学习的愿望的话，我们所有的想法、方案和设想都会化为灰烬，变成木乃伊。”问题是进行探究的动力源泉。一个好的问题能给学生的思维以方向和动力，它就犹如一枚石子投进蓄势已久的湖里，能够激起层层涟漪。

（三）研究价值

1.问题情境创设是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，用得好可以激发学生的求知欲和学习的主动性，启迪学生的思维，激发学生积极思考之情，能使学生认真思考，探讨知识的源泉，自觉开发知识的宝藏，是培养学生学习能力的重要手段。

2.问题情境创设是实现师生互动的重要手段，是实现师生之间沟通和理解，培养学生独立人格和创新精神的重要途径；是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的纽带，是教师在组织、引领和实施教学过程中不可或缺的教学行为。

3.问题情境创设更是一个重要的技术问题，会提问的老师，能将一堂课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标，为学生创造展示自己聪明才智的机会，它对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的作用。美国教学专家斯特林G卡尔汉也曾提出：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。

二、课题研究主导思想与理论依据

（一）课题研究的主导思想

《数学课程标准（实验稿）》指出：“教师应该充分利用学生已有的生

活经验引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中

的应用价值。”创设富有生活情趣的问题情境，可以使学生产生熟悉感、亲切

感。

（二）课题研究的理论依据

1.中国传统中“启发式”的教育