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《相识线段》教学反思

《相识线段》教学反思1

俗话说“儿童的才智在他的手指尖上”，只有让孩子们通过自己真正而又实际的操作，才能直观形象地感受到学问产生的全过程，进而将这种学问驾驭得最坚实。本节课我本着留意学生的操作体验，感知相识。线段对于二年级学生来是一个比拟抽象的概念，学生难以理解，对此我从学生熟悉的生活情境入手，让学生视察、比拟。

在设计线段这节课的时候，我把自己的教学从孩子们生活入手，一根妈妈的卷发，一段绳子、一根跳绳。先激发孩子们的学习爱好，学生们通过自己的操作体验，能在相识线段这一比拟抽象的概念时，老师放手让学生屡次操作，深切体验。先让学生在“拉直曲线”的操作中，感受线段的特征，后又让学生“找一找”、“指一指”、“摸一摸”生活中的线段，再进而阐述线段的意义，了解线段的三大特点：线段是直的、线段有两个端点、线段可以量出长度。我留意学生生活的联系，找出身边的线段，从黑板边、桌子边、书边等等。让学生通过摸一摸来感知线段的特点。

最终是让学生利用一些工具尝试着画线段，进一步形成对线段的表象。总结出用尺子画出的才称之为线段。学生们也在这“再缔造”学问的过程中体验到了成功的乐趣，树立了自主学习的信念。我知道只讲不练是达不到学习的效果，我留意练习开放，拓展思维。只有练习形式多样好玩，富于开放性的状况下，才是帮助学生刚好稳固新学问的有效途径。

本节课我设计了“判定是否是线段──量线段──画线段──连线段”等练习来加深学生对线段特征的相识，拓展学生对线段的相识，使学生在练习中充分感悟数学学习的价值之所在，但在本节课的实际教学中，拓展的深度还不够。本节课我也有缺乏之处，反思我的整节课堂只是留意了学生对学问的学习，图形的数学思想渗透缺乏。其次，这节课本身与探究不简洁组织，我课堂语言表述欠简洁，通俗。为了突出尺子与其它物品画线段时，有什么好处时，表达得有点抽象，深邃。记住：上课语言要简洁，明白。我们要用学生最简洁承受的语言传达。学生对于本节课的学问学习效果明显，但对于学生在点与点之间画线段的数学思想渗透不够，比方：五点的画法，可以从一点启程，逐一画出，也可以用从外到内的方法进展画线段。再者分层教学还显得不够，虽然我在这节课让学生全体参与但依据学生的智力程度分层教学还不明显。我知道想要上好一节课很难，不能只是关注学生对学问的了解，更要关注更多学生的开展，才能让学生真正的会学数学！我会接着学习，接着努力。争取每一节课少留缺憾！

《相识线段》教学反思2

教学目标

1、学问与技能：使学生阅历操作活动和视察线段的过程，会用自己的语言描述线段的特征，会数线段的条数并会画线段。

2、过程与方法：使学生在视察、操作中逐步造就思索、探究的意识和实力，并开展学生的空间观念。

3、情感看法与价值观：使学生乐于学习，能踊跃主动地参与学习活动，感受生活里的数学事实。

教学重点：相识线段的特征，能用刻度尺画和量出指定线段的长度。

教学难点：线段表象的建立，会辨别线段。

教学过程

一、创设情境，引出课题。

1、师：请小挚友每人拿出课前准备的细线，同桌相互比比两根线的长短。学生动手操作，老师巡察。沟通结果。

2、师：此时此刻请小挚友来介绍介绍你们是怎样比的？

生：我是先把细线的一端对齐，然后把线拉直，再看另一端。

老师板书：拉直；一端对齐。

师述：我们把这根细线拉直以后，就可以看成是一根线段。

二、自主探究，学习新知。

1、相识线段。

〔1〕老师在黑板上画一条线段。

端点端点

〔2〕老师说明：一根线段有长有短，说明线段是有必需长度的。当一根线段单独在一起的时候，为了表示它有两个端点，而且不变形，我们在画的时候要给它装上两个标记〔在端点处画一短竖〕，用这个特殊标记来表示它就是线段。

2、找寻线段。

〔1〕师：请小挚友拿出课前准备的长方形纸，放平在桌子上。

师述：像长方形纸的四条边就可以看作线段，尺子的边也可以看作是线段。

〔2〕师：小挚友视察一下，在我们四周还有哪些也可以看作是线段？〔视察、考虑两分钟〕

〔要求：要说完整话。比方：什么的边缘是线段。〕

生1：黑板的边可以看作线段。

生2：窗户的边可以看作线段。

生3：课程表的框边也可以看作线段??〔以上的答复是在老师的引导下说完整的。〕

3、折线段。

〔1〕师：此时此刻老师把这张长方形纸对折，然后绽开，你发觉了什么？

生：我看到中间有条线段。

师：对了，中间的这条折痕我们就可以看作线段。

〔2〕师：请小挚友拿出自己的长方形纸折折，看看怎样折折痕最长？怎样折折痕就比刚刚老师折的短？

学生动手操作。

沟通自己的折法，总结对角折时折痕最长。

4、画线段。

老师示范，学