核心素养背景下的高中数学分层教学探究.doc

核心素养背景下的高中数学分层教学探究

分层教学是根据个体差异，采用具有针对性的教学策略，以促进每个学生的不同发展。以分层教学克服传统教学“一刀切”的弊端，能最大限度地激发学生潜能，使每个学生都能在原有的基础上得到提高和发展。在高中数学教学中应用分层教学模式，既符合学生的认知发展、思维进阶及素养提升规律，又有助于构建高效的生本课堂。本文将结合人教A版高中数学教材，探究核心素养背景下的高中数学分层教学要点。

一、客观评估，理解学生差异

每一名学生都是独立的个体，在一个班级中，学生的数学基础、学习能力、兴趣爱好、思维方式等都存在显著差异。在核心素养背景下开展高中数学分层教学，不是盲目地让学生达到相同的发展水平，而是根据学生的过往表现，充分理解学生差异，挖掘学生的优点和长处，促进学生能力范围内的学习和发展。教师应尊重学生的主体地位和差异性，客观评估学生，理解学生差异。

教师可以通过课前访谈、问卷调查、课堂观察等，预先评估学生。对于学习能力较弱、接受新课较慢的学生，教师应在课堂中给予更多的耐心和指导，维持学生的学习兴趣，推动学生的思维活动；对于学习能力较强、接受新课较快的学生，教师可以提前设计一些拓展学习任务，使其在能力范围内挑战自我。

值得注意的是，无论客观评估结果如何，教师都不能在课堂活动中区别对待学生，而是在因材施教理念的指导下，合理分配课堂指导，确保每个学生都能感受到尊重和关注。比如，对于学习能力较强的学生，教师要及时肯定其学习结果，以拓展任务激励其深入学习；而在面对学习能力较弱的学生时，教师要适当提供个性化辅导，以案例分析、连续追问等，针对性启发其数学思维。

二、打破常规，实施分层备课

在理解学生差异的基础上，全面收集学情信息，开展备课工作，是教师构建分层课堂的重要步骤。在核心素养背景下开展高中数学分层教学，不仅需要兼顾学生的能力水平和潜力，还需要明确学生的最近发展区，实施分层备课[1]。根据不同层次学生的学习特征，教师需要筛选差异化的教学资源，并围绕课程内容设定分层教学目标，有的放矢地开展教学活动。

核心素养是确立课程教学目标的依据。在高中数学分层教学中，教师需要明确“差异”的指向性，即目标、内容、活动环节。因此，教师应对教学目标进行分层，向学生提出符合实际的要求。

例如，针对人教A版高一数学必修第一册“诱导公式”这节课的分层教学，教师可以紧扣诱导公式的理解与应用，设计如下层次化备课内容，同时明确“数学推理”“抽象思维”“实践应用”三个维度的分层教学目标。

备课1：准备几何图形单位圆，根据圆的对称性，引出诱导公式的概念。

备课2：准备简单例题，揭示正弦、余弦、正切的诱导公式及其在解决问题中的应用。

备课3：准备任意角的三角函数，将其转化为锐角三角函数，演示诱导公式在三角函数图像变换中的应用。

课堂分层教学中，首先，学生需全部满足数学推理要求，即能够根据单位圆的对称性，自主推理诱导公式；根据简单例题，自主理解诱导公式的运用要点，能将任意角的三角函数转化为锐角的三角函数。其次，学生需基本达到抽象思维的培养要求，即能够在具体案例中，深化诱导公式的推理和运用，提升抽象思维水平。最后，学生需集体进行实践应用，即能够在任意角的三角函数中独立抽象出锐角三角函数，运用学习内容，解决三角函数的求值、化简、证明问题。在这个过程中，对于不同学生的实践应用过程，教师应给予不同的数学思考时间和指导。

三、革新教法，推进分层教学

在完整教学过程中，分层教学主要影响预习、互动、课堂测验、复习等学习活动[2]。在核心素养背景下，高中数学分层教学可视学生的实际情况，将分层预习法、差异互动法、选题测验法、个性复习法等方法进行有机融合。

（一）分层预习法

在高中数学教学中，预习是非常重要的环节，直接影响学生的自主学习能力和学习习惯的养成。在预习环节中，学生可以整体认知即将学习的数学课程内容，并自主设计学习计划，逐步激发数学学习兴趣。分层预习有利于学生巩固已学知识，快速了解自己的学习水平与不足。

例如，针对人教A版高一数学必修第二册“复数的四则运算”这节课的分层教学，教师可设计以下分层预习任务。

任务一：根据微课、导学案等分层预习资料，整体构建复数的概念知识体系，辨别复数与实数，了解复数与平面向量之间的关系，理解复数的坐标表示和几何意义，掌握复数的加减法运算规则。

任务二：结合教材资料与例题，完成以下题目：已知a，b∈R，那么在复平面内对应于复数a-bi、-a-bi的两个点的位置关系是。

任务三：重点梳理“复数的加、减运算及其几何意义”相关知识点，在思维导图、线上学习软件上提交预习成果；根据教师提供的预习资源和题库，在小组内交流讨论复数问题的解题技巧。

教师借助上述分层预习任务，可为后续调整课堂教学活动顺序提供参考，指导学生在预习中推进学习进度；同时，学生也