2025 小学四年级语文民间故事趣味阅读分享课件.pptxVIP

一、设计理念与教学目标：以“趣”为桥，以“文”育人演讲人

01设计理念与教学目标：以“趣”为桥，以“文”育人02趣味阅读活动设计：让课堂“动起来”“活起来”03教学实施与评价：让效果“看得见”“评得准”目录

2025小学四年级语文民间故事趣味阅读分享课件

作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终坚信：最好的语文教育，是让文字从课本里“活”过来，让文化从故事中“立”起来。民间故事作为中华传统文化的“活化石”，既是四年级学生提升阅读能力的优质素材，更是连接古今、传承文脉的重要载体。今天，我将以“2025小学四年级语文民间故事趣味阅读分享”为主题，从设计理念、内容解析、活动设计、实施策略四个维度，系统呈现一套兼具趣味性、知识性与文化性的教学方案。

01设计理念与教学目标：以“趣”为桥，以“文”育人

1设计理念的底层逻辑四年级学生正处于“由段到篇”的阅读能力跃升期（《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确此阶段需“学习把握文章的主要内容，体会思想感情”），同时其认知特点表现为：对生动情节的敏感度高于抽象概念，对“口耳相传”的故事形式天然亲近。基于此，本次阅读分享的设计核心是“趣味驱动+文化浸润”——通过情境创设、互动体验降低理解门槛，通过故事解读、文化溯源深化思维深度，最终实现“乐读—会读—悟读”的阶梯式成长。

我曾在教学中观察到一个细节：当我用“如果让你给外星人讲一个中国故事，你会选哪个”作为导入时，原本沉默的学生眼睛亮了，他们抢着说“牛郎织女”“白蛇传”，甚至有孩子补充“我奶奶说的‘狼外婆’其实也是民间故事”。这让我更确信：民间故事的“亲切感”是打开阅读兴趣的钥匙。

2三维教学目标的精准定位结合课标要求与学情分析，本次阅读分享设定以下目标：

?知识与能力：能说出民间故事的3个典型特点（如口头性、重复性、幻想性）；掌握“梳理情节—分析人物—提炼主题”的阅读方法；能复述1-2个经典民间故事，尝试改编简单情节。

?过程与方法：通过“故事接龙”“角色演绎”“文化探秘”等活动，经历“感知—探究—创造”的完整阅读过程，提升信息提取、语言表达与创造性思维能力。

?情感态度与价值观：感受民间故事中蕴含的朴素价值观（如善恶有报、勤劳智慧）；萌发对中华传统文化的认同感，产生“我也想讲中国故事”的表达意愿。

二、民间故事的魅力解码：从“故事”到“文化”的深度对话

1民间故事的“身份标签”：让学生“认得出让四年级学生真正走进民间故事，首先需解决“这是什么”的认知问题。我将通过“对比阅读+表格归纳”的方式，帮助学生提炼民间故事的核心特征。?作者：民间故事无固定作者（“集体创作”），现代童话有明确作者（如新美南吉）；05?情节：民间故事常有“三叠式”结构（如“三问神仙”“三次考验”）、“大团圆结局”（如《田螺姑娘》中农夫与姑娘终成眷属），现代童话更具个性化；案例1：对比《牛郎织女》（民间故事）与《去年的树》（现代童话），引导学生发现差异：?传播：民间故事靠“口口相传”（口头性），现代童话靠“文字记录”；?语言：民间故事语言通俗直白（如“从前有个孤儿”“话说”），现代童话更注重文学性。06

1民间故事的“身份标签”：让学生“认得出”通过这样的对比，学生能快速建立“民间故事”的认知框架。我曾让学生用“关键词”总结特点，有孩子说：“民间故事就像‘老人们的唠叨’，一遍一遍讲，好人有好报，坏人没好下场。”这种充满童趣的总结，恰恰说明他们真正理解了核心特征。

2民间故事的“文化密码”：让学生“悟得深”民间故事不是简单的“奇闻异事”，而是古人生活的“镜像”、价值观的“载体”。教学中需引导学生从“读故事”转向“读生活”“读文化”。

案例2：以《孟姜女哭长城》为例，设计“文化探秘”任务单：

?找“生活痕迹”：故事中提到“范喜良被抓去修长城”，联系历史课学过的“秦朝徭役”，思考：民间故事为什么总提到“劳动人民的苦难”？

?品“情感内核”：孟姜女“哭倒长城”是真实的吗？（引导理解“幻想性”）这种夸张的写法表达了古人怎样的愿望？（对暴政的反抗、对团圆的渴望）

?看“传承演变”：展示不同地区的《孟姜女》版本（如河北版强调“哭”，江浙版增加“送寒衣”细节），讨论：为什么同一个故事会有不同讲法？（民间故事的“变异性”，反映不同地区的文化特色）

2民间故事的“文化密码”：让学生“悟得深”通过这样的深度解读，学生能逐步体会：民间故事是古人用“故事”写“历史”，用“幻想”说“现实”，用“传承”续“文化”