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《蜡烛》教学反思范文

《蜡烛》教学反思1：

下面是我对这节课所作的回顾与反思。

一、导入紧扣了文章内容和教学目标，为下一教学环节作了用效的铺垫。首先，有关蜡烛的诗句和诗歌的回顾不仅是温故知新，也是一次学问的积累，更让学生的留意力快速回到了课堂;其次，“各有什么寓意?”的思索让学生的思维更加地深化，接下来，老师所说的导入语“蜡烛在不同的地方有不同的寓意，那么这篇课文为什么以“蜡烛”为题，有什么深意呢?”也就水到渠成了。蜡烛的寓意就是这节课所要教学的重点之一。

二、三个问题贯穿了整个课堂教学环节。这三问题是①这是一对什么样的蜡烛?②老妇人怎样点这对蜡烛?③她为什么要点这对蜡烛?这三个问题让课堂教学的各个环节一环套一环，环环相扣，让学生思维不断深化。第一个问题很简洁，绝大部分学生都能快速地找到答案，这样也就激起了全体学生的阅读爱好。问题虽然简洁，但却是教学面对全体的须要。学生在回答其次个问题时果真不出我课前所料，很快的答出了老妇人点蜡烛的过程，而忽视了前面老妇人埋烈士的很多文字，这时，我很刚好地提示学生：老妇人一起先就点上了蜡烛吗?有了这个问题的铺垫，学生能更细致地，更深化地再次阅读。那么通过这个问题的解决，学生就了解了这篇叙事性作品的故事情节了。第三个问题是：她为什么要点这对蜡烛?这个问题更为深化，学生一时还不能全面完整地答出来。主要是因为这涉及到作品的主题，这个班的学生是临时抽来的，课前没有作过相关预习，所以此时我适时地提示学生结合作品的时代背景来理解，并且补充地讲解一下，这也是一种课前不知道学生学情，不能进行有效预习指导的一种临时的变通吧。

三、整堂课我心情饱满，声音宏亮，语调抑扬顿挫，教学用语简洁明白，教学思路清楚。

不足之处

一、打算工作不细致。课前教学设计中有一个环节是听读课文，结果这个阶梯教室的多媒体硬件坏了，不能从网上干脆听课文录音了，事先又没有打算其次套方案，比如说打算一台录音机和磁带，结果我临时确定让学生单个轮番读，这篇课文有44段，就有44个学生轮番着读，虽然说这样做体现了教学面对大多数的原则，可是效果一点也不好，或许由于是公开课，学生胆子太小，大半学生的读书声音特别小，小得我站在他的面前才能牵强听得到，或许是由于教室太大，很多学生的声音即使不很小，但离得远的学生还是听不到，更别说坐在后排的听课老师和评委了。因此，10多分钟的学生读书时间，课堂气氛特别的沉闷和冷清。对此，我想，假如下次遇到类似的状况，我肯定要作好充分的打算，比如说事先到教学场地去了解状况，提前到学生中去了解学情，打算好多种教学方案，打算好替代的教学设备等，中心学校的胡中良校长也给我提了一个很好的建议：改学生的个体读为小组读或齐读或轮读，那样，多人的声音就会大些，课堂气氛会显得喧闹些，效果也会好些。

二、教学设计不科学，没有合理支配各个教学环节的时间，导致“品读最感人的句子”这一环节用时不够，没有充分发挥学生的激情，此时学生的激情刚被我调动起来，结果因为时间仓促，我草草了事，硬是让学生跟着我转入另一个环节的学习。我想时间之所以“不够”可能是因为朗读课文的时间太长了，假如把朗读变成默读用的时间会少些，但课堂气氛会更冷清更沉闷，有条件的话让学生提前预习来完成熟识课文这一环节或许会更好吧。

《蜡烛》教学反思2：

新课标提倡自主、合作、探究的学习方式，但怎样才能让学生自主学习、探究学习，是摆在我们每个语文老师面前的一个重要课题。

这篇通讯特别感人，但难度不大，怎样让学生的语文学习不流于肤浅，不流于表面，怎样在整体感知课文内容后，引导学生去品尝蕴含在字里行间的深厚的情感，去咀嚼语言的精妙，对文本进行探究性的感悟品尝，由整体入微小，由语言入体验，这是我这次在教学设计中着重思索的问题。

从课堂教学效果来看，还是很胜利的，让学生做一回战地摄影记者，抓拍感人场景这一语文活动，很好地激发了学生学习探究的爱好，能引领学生深化品尝作品的感人之处、意蕴丰富之处，收到了比较好的教学效果。学生不仅得到了心灵的感动和净化绿色圃中，而且对于精彩的细微环节描写也留下了刻骨铭心的记忆。学生的潜能被很好地挖掘出来了，他们的回答可以说是精彩纷呈。这不由让我想到：很多时候，我们总埋怨学生上课不协作，总觉得学生对稍难问题不愿做深化的思索，其实有一个很大的缘由是我们没能调动起他们研讨的爱好，没能给他们一个思维的详细的触发点，没给他们供应发挥创建性思维的平台。假如课堂中只是简洁地问：“你们觉得本文哪些地方感动你?为什么?”估计很多学生会觉得索然无味，老生常谈。所以，能奇妙地运用各种手段调动学生学习的爱好，激发学生的创建思维，让每个学生都能自主地投入学习，去和作品及作者仔细“对话”，亲身体验文章中的思想感情，在新课程环境下的语文课上就显得尤为重