2025 小学三年级语文上册第三单元童话角色分析课件.pptxVIP

一、单元定位：童话角色分析的教学价值与目标演讲人

单元定位：童话角色分析的教学价值与目标01童话角色分析的教学策略与实践路径02童话角色的类型划分与特征解析03总结：让童话角色成为儿童精神成长的灯塔04目录

2025小学三年级语文上册第三单元童话角色分析课件

作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终认为：童话是儿童认识世界的第一扇文学窗口，而童话角色则是这扇窗口后最鲜活的“引路人”。当我翻开2025年统编版三年级语文上册教材，第三单元以“童话”为主题编排了《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》四篇经典童话，这些角色如同散落的珍珠，亟待我们串起分析的金线，让孩子们在触摸角色的温度中，真正走进童话的内核。今天，我将从“单元定位-角色类型-分析方法-教学实践”四个维度，与各位同仁共同展开这场关于童话角色的深度探索。

01单元定位：童话角色分析的教学价值与目标

1课标要求与年段特征的双重呼应《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“文学阅读与创意表达”学习任务群中明确指出，第三学段（3-4年级）要“阅读童话、寓言、故事，体会作品传达的情感和道理”。三年级学生正处于从“阅读兴趣培养”向“初步阅读能力建构”过渡的关键期，其认知特点表现为：对具体形象的感知强于抽象概念，对情感共鸣的需求高于理性分析，对“角色代入”的体验优于“主题归纳”。因此，本单元的童话角色分析，本质上是为学生搭建“从角色感知到主题理解”的阶梯——通过观察角色的言行、体会角色的情感、梳理角色的变化，最终实现“感受童话魅力”与“发展语文思维”的双重目标。

2单元文本的角色特质与教学重点本单元四篇童话虽题材各异，但角色塑造均体现出鲜明的“儿童友好性”：

?《卖火柴的小女孩》中的“小女孩”是悲剧性角色的典型，她的饥饿、寒冷与幻想，能唤起学生最朴素的共情；

?《那一定会很好》中的“种子”是成长型角色的代表，从种子→树→手推车→椅子→木地板的五次身份转变，暗含“生命价值”的启蒙；

?《在牛肚子里旅行》中的“青头”与“红头”是伙伴型角色的典范，青头的冷静智慧与红头的恐惧慌乱形成鲜明对比，是分析“人物关系”的绝佳素材；

?《一块奶酪》中的“蚂蚁队长”是规则型角色的缩影，从“犹豫”到“坚定”的心理变化，恰好契合三年级学生“规则意识养成”的成长需求。

2单元文本的角色特质与教学重点基于此，本单元的教学重点应落脚于：引导学生通过“抓关键句-品细节描写-议角色变化”的方法，理解角色的性格特点与情感逻辑，进而体会童话传递的美好品质与人生哲思。

02童话角色的类型划分与特征解析

1按功能划分：主角、配角与符号化角色在童话世界里，角色的功能决定了其在故事中的地位。以本单元为例：

?主角：是故事的核心驱动者，如“小女孩”“种子”“青头”“蚂蚁队长”。他们的行动直接推动情节发展（如种子不断“想”的心理活动串联起全文），他们的命运牵引着读者的情绪（如小女孩每一次划亮火柴时，学生的心跳都会随之起伏）。

?配角：是主角的“镜像”或“助力”，如《在牛肚子里旅行》中的“红头”，他的恐惧与慌乱恰恰反衬出“青头”的勇敢与智慧；《一块奶酪》中的“小蚂蚁们”，他们的期待与观望，强化了“蚂蚁队长”遵守规则的难度。

?符号化角色：在童话中常被赋予特定寓意，如《卖火柴的小女孩》中的“火柴”，是“希望”与“绝望”的双重象征——每一根火柴的亮起都是小女孩对温暖的渴求，每一次熄灭又将她推向更深的寒冷。

1按功能划分：主角、配角与符号化角色教学中需引导学生注意：配角与符号化角色并非“背景板”，而是故事的“隐形线索”，它们与主角共同构成了童话的意义网络。

2按性格划分：单一型与成长型角色三年级学生的认知水平更易接受“性格鲜明”的角色，但童话中也存在“动态成长”的角色，这恰好是培养学生“发展性思维”的契机：

?单一型角色：性格特质贯穿始终，如《卖火柴的小女孩》中的“小女孩”，她的“善良”（即使冻僵也紧抱火柴）、“脆弱”（无法改变现实的无力感）从开头到结尾一以贯之。这类角色的教学重点在于“提炼关键词”，如通过圈画“冻得通红”“又冷又饿”“轻声叹息”等描写，总结出“可怜而坚韧”的性格。

?成长型角色：性格随情节发展而变化，如《那一定会很好》中的“种子”，从“想站起来”的懵懂，到“做手推车”的满足，再到“做木地板”的坦然，每一次身份转变都伴随着“对生命价值理解”的深化。教学时可借助“时间轴”或“变化表格”，让学生直观看到角色的成长轨迹。

3按情感指向划分：共情型与启示型角色童话的教育功能往往