2025 小学三年级语文口语交际《自我介绍》优化课件.pptxVIP

一、课程定位：口语交际的“成长型”起点课演讲人

课程定位：口语交际的“成长型”起点课01教学实施：“情境-支架-实践”的三阶推进02教学目标：三维目标的“阶梯式”设定03课后延伸：从课堂到生活的“表达生态圈”04目录

2025小学三年级语文口语交际《自我介绍》优化课件

作为深耕小学语文教学12年的一线教师，我始终认为，口语交际课的核心不是“教技巧”，而是“搭阶梯”——让每个孩子都能站在自己的认知起点上，找到表达的勇气与乐趣。今天要分享的《自我介绍》优化课件，正是基于三年级学生“具体形象思维为主、语言组织能力待提升”的年龄特点，以“从敢说到会说，从会说到说好”为进阶路径设计的。以下，我将从课程定位、教学目标、实施策略、评价反馈四个维度展开说明。

01课程定位：口语交际的“成长型”起点课

1课标依据与教材分析《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第三学段（3-4年级）明确要求：“能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法；讲述故事力求具体生动。”三年级上册“口语交际”板块编排《自我介绍》，既是一年级“我说你做”“我们做朋友”等基础表达的延伸，也是四年级“讲历史故事”“转述”等复杂表达的铺垫，具有承上启下的关键作用。

对比2019年统编教材原版设计，本次优化重点体现在三个方面：①强化“情境驱动”——将自我介绍从“课堂任务”转化为“生活需要”（如转学生融入新集体、参加社团招新）；②细化“支架搭建”——提供“内容清单卡”“表达模板库”等工具，降低语言组织难度；③关注“个性表达”——增加“我的独特标签”环节，避免“千篇一律”的模板化表达。

2学情诊断与需求分析1通过课前问卷（覆盖本校3个班级90名学生），我发现三年级学生在自我介绍时普遍存在三大痛点：2?内容零散（68%学生仅能说出姓名、年龄，无法扩展兴趣爱好等细节）；5这提示我们：课程设计需兼顾“内容结构化”与“心理安全感”，既要教方法，更要养信心。4?情感缺位（41%学生声音过小、眼神躲闪，缺乏自信表达的状态）。3?逻辑混乱（52%学生表达顺序随机，常出现“我叫小美，我喜欢画画，我今年8岁”的跳跃）；

02教学目标：三维目标的“阶梯式”设定

教学目标：三维目标的“阶梯式”设定基于课标、教材与学情，我将本课教学目标分解为“基础-发展-拓展”三个层级，确保不同学习能力的学生都能获得成长。

1基础目标（全体达成）?能结合具体事例描述兴趣爱好（如“我喜欢弹钢琴，上周刚通过二级考试，老师夸我《小星星》弹得像泉水叮咚”）；

?会用“关键词串联法”组织语言（如用“爱运动的”“怕黑的”“会做番茄炒蛋的”等标签梳理特点）；

?初步感知“对象意识”（如对同学介绍时可活泼，对长辈介绍时需礼貌）。?掌握“总-分”式表达结构（如“大家好！我是×××，今年×岁。我喜欢……因为……”）；2.2发展目标（80%学生达成）?做到声音响亮、语句通顺，交流时注视对方。在右侧编辑区输入内容?能完整说出姓名、年龄、所在班级等基本信息；在右侧编辑区输入内容在右侧编辑区输入内容

1基础目标（全体达成）2.3拓展目标（20%学有余力学生达成）?能加入幽默元素或个性化表达（如“我叫李想，不是‘理想’的‘想’，是‘想一想’的‘想’，因为我脑袋里总有奇思妙想”）；?尝试根据听众反应调整内容（如发现同学对“养仓鼠”感兴趣，可详细描述仓鼠的趣事）；?初步形成“自我认知”的元意识（如课后反思：“我刚才忘记说喜欢读《昆虫记》，下次要补上”）。

03教学实施：“情境-支架-实践”的三阶推进

教学实施：“情境-支架-实践”的三阶推进3.1情境导入：激活表达动机（10分钟）

“动机是最好的老师”，我将导入环节设计为“神秘新同学见面会”——

?播放动画片段：小熊嘟嘟转学到森林小学，面对新同学紧张得说不出话。（提问：“如果你是嘟嘟的朋友，会怎么帮他？”）

?展示真实案例：本校去年转学生小雨的自我介绍视频（第一版：低头小声说“我叫小雨，今年9岁”；第二版：抬头微笑说“我叫小雨，喜欢跳绳和画彩虹，上周还教同桌折了彩虹纸鹤呢”）。

?师生讨论：“好的自我介绍像什么？”（引导总结：像甜甜的糖果——让人想听；像温暖的拥抱——让人喜欢；像闪亮的星星——让人记住）。

这一环节通过“动画共情+真实榜样”双路径，让学生从“要我说”转变为“我想说”。

2支架建构：拆解表达要素（15分钟）2.1内容清单：解决“说什么”的问题发放“自我介绍百宝箱”卡片（如表1），引导学生用“√”勾选想