2025 小学四年级语文阅读非连续性文本解题课件.pptxVIP

一、认知先行：明确四年级非连续性文本的教学定位演讲人

认知先行：明确四年级非连续性文本的教学定位01实践突破：课堂与生活的双轨训练策略02方法建构：阶梯式解题策略的分层指导03总结：非连续性文本教学的核心价值与未来展望04目录

2025小学四年级语文阅读非连续性文本解题课件

作为一线语文教师，我在近五年的教学实践中深切感受到：随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》对“实用性阅读与交流”学习任务群的重点强调，非连续性文本阅读已从“边缘题型”逐步跃升为语文教学的核心板块。尤其对四年级学生而言，这一阶段正是从“学习阅读”向“通过阅读学习”过渡的关键期，掌握非连续性文本的解题方法，不仅能提升语文素养，更能为未来的信息处理、问题解决能力打下坚实基础。今天，我将以“2025小学四年级语文阅读非连续性文本解题”为主题，从“认知定位—方法建构—实践突破”三个维度展开，与各位同仁分享教学思考。

01认知先行：明确四年级非连续性文本的教学定位

1课标要求与学情分析的双向锚定《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第三学段（5-6年级）明确提出“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法”，但四年级作为第三学段的起始过渡阶段（部分教材将其划属第二学段后期），课标虽未直接提及“非连续性文本”，却隐含“初步学会从图文等组合材料中提取、整合信息”的要求。结合我所带班级的学情调研（以本校四年级8个班320名学生为样本）：

?优势：78%的学生能独立阅读单篇连续性文本（如故事、散文），具备基础的信息提取能力；

?痛点：仅23%的学生能准确区分连续性与非连续性文本；面对图表、说明书、广告等非连续性文本时，56%的学生会因“信息碎片化”“格式陌生化”产生畏难情绪；

1课标要求与学情分析的双向锚定?需求：91%的学生家长反馈“孩子在生活中常接触车票、菜单、宣传单等材料，但不知如何有效阅读”。

这组数据印证了一个关键结论：四年级非连续性文本教学的核心任务，是帮助学生完成“从连续性文本阅读经验迁移到非连续性文本阅读策略”的认知跨越，重点培养“信息提取—分析比较—归纳判断”的阶梯式能力。

2非连续性文本的类型与四年级常见题型非连续性文本的定义是“由逻辑、时空或语义上关联的片段组成的多维度信息载体”，其核心特征是“信息呈现的碎片化与形式的多样性”。结合四年级教材（以统编版为例）及各地期末试卷分析，常见类型可分为三大类：

2非连续性文本的类型与四年级常见题型2.1图表类包括统计表（如班级图书借阅量统计表）、示意图（如校园平面图）、统计图（如一周气温折线图）。四年级常考题型为“根据图表填写数据”“比较数据变化并概括结论”。例如2024年某市四年级期末题：给出“四（1）班学生视力情况统计表”（含“正常”“轻度近视”“中度近视”三栏数据），要求学生回答“哪种视力问题最普遍？你想对同学提出什么建议？”

2非连续性文本的类型与四年级常见题型2.2图文组合类以文字为主、插图为辅的材料，如产品说明书（含操作图示）、旅游宣传单（含景点照片）、科普短文（配示意图）。典型题型是“结合文字与图片信息，解释某一现象”。例如统编教材四上《呼风唤雨的世纪》课后拓展题：给出“古代想象中的‘千里眼’‘顺风耳’”图片与“现代望远镜、电话”文字介绍，要求学生连线并说明“科技如何实现想象”。

2非连续性文本的类型与四年级常见题型2.3纯文字片段类由多则主题相关但形式独立的文字组成，如通知与温馨提示的组合、新闻标题与简讯的组合。四年级常考“整合多则材料的关键信息，回答具体问题”。例如某区模拟题：材料1是“图书馆开放时间调整通知”，材料2是“入馆需携带证件的温馨提示”，问题为“小明周六上午9点想借图书，需要带什么？”

02方法建构：阶梯式解题策略的分层指导

方法建构：阶梯式解题策略的分层指导2.1基础层：信息提取——学会“按图索骥”

信息提取是非连续性文本阅读的“地基”，重点培养学生“快速定位关键信息”的能力。针对四年级学生“易被冗余信息干扰”的特点，我总结了“三看定位法”：

2.1.1看标题（或表头），明确核心主题

标题是文本的“眼睛”。例如面对“四（2）班环保活动统计表”，先引导学生观察表头“时间”“活动内容”“参与人数”，就能快速明确这是一份记录班级环保活动频次与参与度的材料。上周在四（3）班的课堂上，我展示了一张“暑假家庭用电量统计表”，有学生一开始盯着“爸爸”“妈妈”“小明”的姓名栏纠结，直到我提示“先看表格标题”，才意识到重点应落在“7月”“8月”的用电量对比上。

1.2看题干，圈画关键