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拓展延伸英语课堂培养学生自主阅读

摘要：英语阅读能力是英语课程教学技能目标的重要组成部份。小学阶段是学生学习英语的最初阶段，为了给学生的终生英语学习奠定良好的基础，培养学生的自主阅读阅读能力就显得非常必要。但是目前不论是英语阅读课堂还是课外英语阅读，都存在着不容小觑的问题。如何有效的拓展延伸英语阅读课堂，使之与课外阅读有机结合，并运用这一阅读策略有效地培养和提高小学生的自主阅读能力，是本文将要讨论的重点。

关键词：阅读策略；拓展延伸；英语课堂；小学生；自主阅读

引言：英语阅读教学是英语课程教学特别是小学英语课程教学的一个重要组成部份，既是小学英语教学的重点，又是小学英语教学的难点。英语阅读能力的培养对学生的英语学习乃至今后的终生学习都有着重大的影响。然而，现阶段的英语阅读课堂存在资源少、时间散、时长短等客观问题，课外英语阅读存在无组织、无指导、无反馈等问题。

为了切实有效的提高小学生自主阅读能力，本文将着力分析课堂内外英语阅读的现状，并重点研究如何将两者有机结合，进而对英语阅读课堂进行有效的拓展延伸，并运用这一英语阅读策略培养学生自主阅读的能力，并最终为学生的终生学习能力的发展打下牢固的基础。

一、课内阅读现状分析

《义务教育英语课程标准》（2011年版）明确指出，语言学习需要大量的输入。丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。[1]根据笔者多年在教学一线的经验，小学英语的阅读课堂存在以下问题，亟待解决。

阅读课型少

阅读文本是学生开展听、说、读、写语言训练的范例，是学生语言训练和积累的基础。相对来说，小学英语阅读文本比较浅显，篇幅不长。[2]以笔者所在学校使用的PEP

（三年级起点）版小学英语教材为例，每个单元分为六个课时，前五个课时的课型主要为Lt’stalk，Let’slearn和Let’sspell，主要用于训练学生的听说能力，不适合进行阅读能力的训练。三四年级的阅读教材只一个有Storytime，到了五六年级，也只添加了Readandwrite这一种阅读材料。

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教材阅读课型相对比较单一，阅读文本比较短小，远远不能满足当代小学生的阅读需要。加之课本的阅读课型主要是根据其所在单元的话题设计的，因此每篇阅读材料本身之间没有连贯性，这就导致阅读材料相对比较零散。并且这两种课型分别分布在每册书六个单元的结尾，这种安排导致阅读课型间隔时间较长，通常要两个甚至三个星期之后才能再次进行阅读课型的教学。

学生在这种安排下接触到的阅读材料，存在种类少、类型单一等客观问题，这就决定了学生需要自己用课后阅读来补充这一不足。

阅读时间短

学校工作的经验使我深信：学校教育的缺点之一，就是没有那种占据学生的全部理智和心灵的真正的阅读。[3]诚然，为了适应小学生的心理特点，小学课堂设置时间相对较短，并且几乎没有两节连堂，因此课堂阅读时间相对较短，以至于学生很少能在阅读课堂上有效地进行沉浸式阅读。加之教学任务和升学压力的存在，教师需要在课堂上教授一些基本的阅读策略，难免存在一些“老师讲，学生听”的现象，这也导致了小学生对课堂阅读提不起兴趣，在课堂上总是被动地听教师分析讲解，“为学而学”，缺乏自主性。这种客观存在的弊端十分不利于小学生良好阅读习惯的养成。

二、课外阅读现状分析

活动不仅限于课堂，还可延伸到课堂之外。[4]特别是对于英语阅读来说，大量的课外阅读对于学生阅读能力的培养非常必要。但是，笔者发现小学生的课外阅读存在以下问题，亟待探讨和解决。

阅读材料数量少、质量低

目前，市面上主要都是针对初中生和高中生的英语阅读材料，很少有专门为小学生制定的阅读材料。笔者曾经翻看过市面上的针对小学生的阅读材料，部分材料对于小学生来说不是太难就是太简单，还有些材料和学生所学内容毫无关联。部分小学生自己本身也缺乏一定的课外自主阅读意识，不会挑选适合自己的阅读材料。导致很多小学生的课外阅读只是流于形式。

学生缺乏监督、指导和反馈

小学生学习自主性相对较弱，相当一部分学生根本不会进行自主的课外阅读。即使一小部分学生进行课外阅读了，他们在阅读时通常没有明确的目标，一般想读什么就读

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什么，想到哪就读到哪。这种情况下他们通常缺乏有效的阅读指导，这就导致了阅读材料的选择漫无目的、良莠不齐。加之笔者所在学校是县城小学，学生进行自主课外阅读之后通常得不到及时的、专业的、有效的反馈。

这就需要教师合理安排制定课内外阅读计划，并在学生完成课外阅读后给予及时有效的反馈。这样才能激发学生阅读兴趣，使之养成坚持阅读的良好习惯。

三、阅读课堂拓展延伸实施过程及意义分析

英语课外活动是学生学习英语的重要组成部分，能为学生的语言实践和自主学习提供更大的平台。[5]教学应当以教材为基础，但又不必拘泥于教材。丰富多样的课内外阅读活动有利于学生自主阅读