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巧用俗语谚语：初中地理教学的有效策略

摘??要：我国文化源远流长、博大精深，俗语谚语朗朗上口、通俗易懂。在地理教学中，巧用俗语谚语作为导入，可设疑激趣，帮助学生突破重点难点，强化学生对地理知识的理解。将俗语谚语作为补充资料，设置探究情境，可引领学生深入思考，开拓学生思维。引用俗语谚语结课，则可升华课堂，使学生增强文化自信，树立正确的情感价值观。

关键词：俗语谚语;初中地理教学

“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”[1]俗语谚语是人们生活智慧的结晶，言简意赅、形象生动、意境优美。地理教学中巧用俗语谚语，能使课堂教学别具一格，既可使抽象的地理知识变得生动形象，又可激发学生的探索兴趣，提升学生的思维品质。下面笔者结合自己的教学实践，谈谈初中地理教学如何巧用俗语谚语提升教学实效。

一、设疑激趣，导入更新颖

“万事贵乎始”“良好的开端是成功的一半”，好的导入是精彩课堂的重要一环。它像一块磁石，能迅速吸引学生的注意力;它像一只无形的手，引领学生进入思维的殿堂。地理课的导入通常是视频剪辑、配乐图片、猜地理名称等。若教师巧用俗语谚语作为导入，则“起句如爆竹”，令人耳目一新，能瞬间激活学生的好奇心，激发其学习兴趣。

例如，教学义务教育教科书《人文地理》（以下简称“教材”）下册第五单元第二课第二节《富庶的四川盆地》时，教师可巧用以下俗语导入：

蜀道难，难于上青天。

然后提问“蜀道”在哪里？“难于上青天”说明这里的自然环境有哪些特征？這片曾经“不与秦塞通人烟”之地为什么又会被誉为“天府之国”？这与当地的自然环境有何关系？教师层层设疑，荡起学生思维的“涟漪”，让学生在饱满的情绪中渐入深思的佳境。

再如，教学教材下册第五单元第三课第一节《丝路明珠》时，教师可采用以下俗语谚语作为导入：

1.一年一场风，从春刮到冬。

2.风吹沙石跑，车轮比人高，大姑娘一年不洗澡。

3.早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜。[2]

学生判断出该区域是新疆后，教师再提问：俗语展示了一个怎样的新疆？于是，一个飞沙走石、降水稀少、昼夜温差大的新疆便在学生大脑中勾勒出来。这时，教师再巧妙呈现当地的民谣：

吐鲁番的葡萄哈密的瓜，库尔勒的香梨人人夸，叶城的石榴顶呱呱。

然后提问学生对新疆的印象。学生的认知冲突瞬间被激活，探索欲望顷刻被激发，教师趁热打铁追问：茫茫大漠往往是“天上无飞鸟，地下无水草”，可为什么新疆竟可以发展出赫赫有名的绿洲农业呢？然后，顺利提出课题“让我们一起走进《丝路明珠》”。

可用于地理课导入的俗语谚语还有很多，如我们可以由郭沫若《沁园春·雪》中的句子巧妙导入教材上册第三单元第三课第一节《耕海牧渔》（日本）：

赤县扶桑，一衣带水，一苇可航。

由耳熟能详的俗语导入教材下册第四单元第二课第三节《母亲河——黄河、长江》：

1.不到黄河不死心。

2.跳进黄河洗不清。

3.长江后浪推前浪。

4.长江不拒细流。

引用如下俗语导入教材下册第五单元第四课第一节《海拔最高的牧区》：

1.青稞美酒飘哈达。

2.暑天犹着棉，终年多半是寒天。

3.早上穿皮袄，中午赤膊佬。

以如下俗语导入教材下册第五单元第二课第一节《水乡孕育的城镇》：

人在水上住，舟在窗下行。

以如下俗语导入教材上册第二单元第二课第二节《气象万千》：

1.天气常如二三月，花枝不断四时春。

2.四季无寒暑，一雨便成秋。

诸如上述的俗语谚语都形象凝练地描述了地理事物的特征，用其作为导入语，既形象生动，又新颖别致，便于学生总体把握地理区域和地理事物的特征。

二、深化理解，突破重难点

地理教学中，教师常有这样的体会：学生对一些地理概念、地理特征、地理分布规律等容易产生混淆，即便费尽口舌地讲了好多遍，甚至让学生做了很多相关习题，学生还是不理解。此时，教师若能转换思维，巧用俗语谚语进行教学，则可让学生在解读俗语谚语的过程中，深刻理解地理知识间的内在联系，把握混淆点，突破重难点。

比如“天气”和“气候”这两个概念，相似度高，学生仅凭已有知识和生活经验很难辨别。而我国人民在长期的生产实践中，形成了许多有关气象的俗语谚语。在讲授“气候”和“天气”的区别时，教师便可巧用以下俗语谚语：

1.四季无寒暑，一雨便成秋。

2.万紫千红花不谢，冬暖夏凉四时春。

3.夜来风雨声，花落知多少。

4.忽如一夜春风来，千树万树梨花开。

学生思考后，教师请他们着重关注以下词语：“四季”“冬暖夏凉”“四时”，以及“一雨”“夜来”。这些词语清楚地表明了“天气”与“气候”的区别：一个地区的“气候”一般变化不大，而“天气”则具有多变性。然后，教师再出示一组俗语，让学生辨别哪些是描述“气候”，哪些是描述“天气”：

1.一山有四季，十里不同天。

2.人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。

3.泥鳅吐气泡，雨天将来到。

4.蚂蚁搬家，将有雨下。

5.东风急，备斗笠。