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《草原》教学杂谈
〖浅谈借助现代信息技术,培育学生自主学习实力middot;借助媒体,拓展学习,培育自主学习的习惯〗
新课程理念认为,每堂课的学习终点,应当同时又是新认知活动的中国。为此我特别留意课堂的延长和拓展。但因课外阅读终归在课外,无论是阅读材料找寻,还是阅读活动的组织,详细运作来起困难重重,学生往往很难刚好找相关的课外读物。有了计算机媒体协助,很多问题就迎刃而解了,计算机凭借其可以储存大容量大的优势,为语文课堂教学中拓展学生的课外学问供应了一个很好的场所。我们可以选择行之有效的教学手段,寻求生动活泼的教学形式,以缩短大社会和小课堂的距离,缩短社会现实与学生思想交际的距离,激发了学生自主学习的欲望,培育了学生学习语文的悟性、灵性和创建性。如我在教完了《草原》一课后,我布置了这样一个作业,让学生写一份有关草原的导游词。学生通过主动上网收集相关资料,整合有关素材,再配上美丽的PPT、绘声绘色、内容丰富。再加上与之相符的导游词,可以说是锦上添花。这项综合作业,其实就是对学生自主学习习惯的一种培育,对学生拓展学习的一种有效熬炼。
〖该用、会用、爱用、活用middot;活用〗
光爱用还不行,还得敏捷运用,有机整合。我们认为,远教资源应当是一个素材库,而不应是一个成品库。因为做好的课件太僵化,限定了教学思路,让老师受制于它,让课堂只有预设,没有生成,缺少了奔涌的活力。我们最欢迎的是紧密结合教材,有助于突破教材重点难点的图片、动画、音频、视频等素材,我们要结合自己的教学实际,敏捷运用这些资源。我们一般不运用远教资源中制好的课件,而是巧借远教供应的素材进行二次开发利用,或用其激情导入,或在学生“愤”、“悱”的时候用其“启”、“发”,或在学生激情乍起的时候用其推波助澜,将学生思想感情引向升华……须要留意的是,由于远教资源还处于刚刚开发的阶段,难免会有一些东西不尽如人意。举一个例子,小学语文五年级教材中有一篇课文《草原》,在老舍先生笔下,草原“翠色欲流”,蒙古人民骑在立刻,穿着各色的民族服装,“襟飘带舞,像一条彩虹朝我们飞过来”。而在远教给我们供应的视频中,草原上只长着稀稀落落的草,露出底下的黄土,马跑过,扬起阵阵尘土;蒙古人呢,戴着灰色的鸭舌帽,穿着蓝色的中山装,颜色特别单调。这不但没起到协助教学的作用,反而极大的破坏了老舍先生用美丽的语言在学生心中营造出的草原的美。像这样的资源,我们在备课时就应当坚决舍弃,取其精华,去其糟粕。
〖特性化阅读,让课堂焕发生命活力middot;自读自悟,让课堂“美”不胜收〗
美是语文课的灵魂,这是由语文学科的特性所确定的。小学语文课文中蕴含无穷无尽的“美”:奇丽多姿的语言、独具匠心的布局、活敏捷现的形象、妙趣横生的细微环节、动人心魄的情景……这种种“美”是灵动的,带有非理性模糊性特点,带有观赏者自身的人格印痕,它拒绝死板机械、拒绝唯一的标准答案,那些重理性说教、重繁琐分析的课堂,是难以把学生带入美的殿堂的。只有细心为学生创设情境,引导学生在轻松愉悦的环境中自读自悟,课堂才能异彩纷呈,洋溢着美的气息。
例如教学《草原》第一自然段时,老师没有去分析草原的几个特点,而是引导学生从读入手,找出自己喜爱的美丽的句子,有滋有味地去品读,边读边想:草原美在哪儿?你的脑海中出现出怎样的画面?由于没有过多的束缚,孩子们很轻松,也很投入,他们以其自身的学问、阅历、感悟,对文本作出了富有特性的诠释,读出了新意,读出了创意,读出了文章的未尽之意,倾吐出了富有色调的特性化语言:“葱绿的平地、碧绿的小丘,各种各样的绿简直把我浸染了,仿佛空气都变成了绿色的。”“放眼望去,绿浪翻滚,侧耳倾听,沙沙作响,那是翠绿的浪花在舞蹈、欢乐。”……接着,老师为孩子们播放一段草原风光的录像,并配上《草原牧歌》那悠扬的笛声,让他们亲身感受草原奇妙的魅力,使之赏心、悦目、悦耳。最终,老师再次激发:“假如你置于这奇妙的境界中,你想做些什么?”孩子们的每根神经都被激活了:想跳舞唱歌,想摄影作画,更多的孩子是“诗心荡漾”,想同老舍先生一样,低吟一首小诗:“草原青青河水清,羊儿肥壮马儿欢……”
美的文本与美的资源和谐交融,孩子们感悟是美的、诗意的,课堂也是美的。这美久久地在他们心中激荡,而不至于分析来分析去,结果学生只记住了“草原又大又美”这个抽象空洞的概念。
〖在课堂教学中探求激励机制middot;以“情趣”激励学生〗
以“情趣”激励学生,在语文课堂教学中具有特殊重要的地位。情趣的作用最主要的是“立体性”的调整作用:情趣可以有效地激励学生情感上的共鸣,激发他们的爱好爱好、内在活力和敬慕、仿效心理,产生巨大的精神力气,所以有助于学生整体素养的提高。我在教学《草原》一课时,让学生依据课文中对草原的描写创作一幅图画。学生边读课文边蘸绿色颜料作画,课堂气氛活跃。他们
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