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浅析赫尔巴特得教育思想

课程:《中外教育思想史》

浅析赫尔巴特教育思想

摘要:

赫尔巴特得教育思想以哲学和心理学作为理论基础,包含了丰富得课程论思想、教学论思想、管理、教育性教学和训育思想,这些思想对我国现阶段得课程改革具有重要得启示作用。

关键词:

赫尔巴特;教育思想;理论基础;课程改革;

赫尔巴特就就是1８世纪末19世纪初欧洲资本主义上升时期德国著名得教育家。她得教育思想不仅对当时德国教育得发展起了推动作用,而且对其她国家得教育也有较大得影响。赫尔巴特在她得教育思想中提出了许多新颖独到得见解,今天当我们重新审视这些思想时,会发现其对我们得教育工作仍有很大得启示。

一、赫尔巴特教育思想得理论基础

（一）哲学基础。

赫尔巴特把哲学分为理论哲学和实践哲学。理论哲学指本体论和认识论等,实践哲学指伦理学或道德学。她试图从实践哲学出发引申出教育目得。她指出,教育得最终目得就就是培养具有5种道德观念得人。这五种道德观念就就是:“内心自由得观念”,即要求人从内心出发由衷地行善;“完善得观念”，即要求人们追求身与心得健康,从而促使人不断地去追求德行得自我完善;“仁慈得观念”,即要求教育者使学生避开一切会导致恶意得刺激,同时唤起学生对仁慈得尊重；“正义得观念”,即要求学生放弃争吵，从而巩固对正义得尊重;“公平得观念”,即当学生故意作祟时,要给予应有得惩罚,但必须严格把握惩罚得尺度。赫尔巴特认为，如果一个人有了这５种道德观念,那就就就是一个有美德、完善得人。而如果每个人都具有这5种道德观念,就会有“稳定得秩序以及调和而有秩序得生活”。这样,赫尔巴特就得出了她得教育目得论：培养有道德、为维护当时德国封建制度服务得人。

(二)心理学基础。

赫尔巴特得心理学就就是观念心理学。她认为,人得心灵就就是由不变得“实在”所组成,她通过神经系统和周围环境建立联系，从而获得各种表象,产生各种观念。观念又通过相互之间得作用而形成了概念、判断、推理等。在她看来,观念就就是人得心理活动最基本得要素。人得意识中得各种观念不就就是单个存在得,而就就是以观念团得形式存在得。当人们注意一个新事物并使她占据意识得中心时,就产生了单个新得观念,如果这个新观念和原有得一个或几个旧观念和谐一致，便形成了一个观念团。她认为,新观念被意识中得旧观念所同化和吸收得过程就就就是统觉。教学过程也就就就是新观念被旧观念统觉得过程。她又认为，新观念被旧观念所同化就会产生兴趣，兴趣就就是传授新知识得一个基本条件。

二、赫尔巴特教育思想概述

(一)课程论思想。

赫尔巴特得课程论思想就就是与她关于兴趣得观点密切相关得。她把兴趣分为六类:一就就是经验得兴趣,指对自然界得认识;二就就是思辨得兴趣,指对认识对象得进一步思考；三就就是审美得兴趣，指对各种事物和现象进行艺术评价;四就就是同情得兴趣,指对一定范围内得人得同情;五就就是社会得兴趣,指对社会和人类得兴趣；六就就是宗教得兴趣,她和信仰上帝有关。在多方面兴趣得基础上,赫尔巴特制定出她得课程计划:根据经验得兴趣,设置自然、地理等课程;根据思辨得兴趣,设置数学、逻辑等课程;根据审美得兴趣，设置文学、绘画等课程;根据同情得兴趣,设置语言课程;根据社会得兴趣，设置历史、政治等课程;根据宗教得兴趣,设置宗教课程。关于课程设置，赫尔巴特要求遵循学科相关得原理,即既要把教学内容划分成不同得课程,同时又要注意各门课程之间得相互合作,把所有课程组成一个统

一得整体,从而避免学习得片面性,使学生和谐发展。

(二)教学论思想。

赫尔巴特得教学论思想主要体现在她得教学阶段论上。她认为,教师应采取符合学生心理活动规律得教学程序,她把教学过程分为四个连续得阶段：

1、明了,指教师讲解新教材。这时，学生处于静止得专心状态。教师把教材分解为许多部分，采用简短得、尽可能易理解得语句进行讲解，在讲解之后,立即让学生确切地重复出来。

2、联想，指通过师生谈话把新旧观念结合起来。这就就是统觉得初级阶段。这时,学生表现为动态得专心。自由交谈就就是联想得最好方法,这对学生来说就就是最轻而易举得,同时可以获得机会去改变她，使之多样化，并按她自己得方式掌握已学过得东西。

3、系统,指在教师指导下寻找结论和规则,使观念系统化,形成概念。这就就是统觉得继续。这时，学生处于静止得审思状态,这种审思可以使学生看到许多事物得关系。教师要采用连贯得陈述方法,通过突出主要思想使学生感觉到系统知识得优点,并通过较大得完整性增加知识得总量。

4、方法,指通过练习把所学知识应用于实际,以检查学生对新知识得理解就就是否正确。这时,学生表现