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小学科学实验教学中的探究式学习对学生合作学习能力培养的研究论文

摘要：本文以小学科学实验教学为背景，探讨探究式学习对学生合作学习能力的培养。通过分析现实教育环境与学生需求，提出探究式学习在培养学生合作学习能力中的重要作用，旨在为我国小学科学实验教学提供有益的借鉴与启示。

关键词：小学科学实验；探究式学习；合作学习能力；培养研究

一、背景分析

（一）小学科学实验教学现状

1.传统教学模式的局限性

在当前小学科学实验教学中，部分教师仍然采用传统的教学模式，注重知识的传授，而忽视学生实践操作与合作能力的培养。这种模式下，学生往往被动接受知识，缺乏主动探究的积极性，难以激发他们的学习兴趣和创新能力。

2.实验教学资源不足

由于教育经费、师资力量等方面的原因，部分小学科学实验教学资源不足，导致实验设备、实验材料等配套设施不完善。这使得学生在实验过程中难以充分发挥自己的动手操作能力，合作学习能力也难以得到有效培养。

3.教师专业素养有待提高

小学科学实验教学中，部分教师专业素养不高，对实验教学方法、手段及教学内容掌握不够熟练。这导致学生在实验过程中难以得到有效的指导，合作学习能力培养的效果受到影响。

（二）探究式学习在培养学生合作学习能力中的重要作用

1.激发学生主动探究的兴趣

探究式学习强调学生在实验过程中的主体地位，通过引导学生主动发现问题、解决问题，激发他们的学习兴趣。在探究过程中，学生需要与他人合作，共同完成任务，这有助于培养他们的合作学习能力。

2.培养学生团队协作精神

探究式学习注重学生之间的互动交流，学生在合作过程中要学会倾听、理解、沟通和协作。这种学习方式有助于培养学生团队协作精神，使他们在面对问题时能够共同分析、解决问题。

3.提高学生动手操作能力

探究式学习强调学生动手操作，通过实践锻炼学生的动手能力。在实验过程中，学生需要相互配合，共同完成实验任务。这种合作方式有助于提高学生的动手操作能力，为合作学习奠定基础。

二、现实困境

（一）1.教师对探究式学习理解不足

在实际教学中，一些教师对探究式学习的理解不够深入，将其简单等同于传统的“做实验”，未能充分认识到探究式学习的核心在于学生的自主发现和问题解决。这导致学生在实验过程中，仍然是被动的接受者，缺乏主动探索的机会，从而影响了合作学习能力的培养。

2.学生合作意识薄弱

由于长期受应试教育的影响，部分学生在学习过程中形成了竞争意识强、合作意识弱的特点。在探究式学习中，这种意识导致学生在面对问题时，往往选择独自解决，而不是与他人合作。这种个体主义的学习态度，使得合作学习能力难以得到有效提升。

3.教育评价体系不完善

当前的教育评价体系仍然以考试成绩为主要指标，对学生的合作学习能力评价不足。这种评价方式使得教师在教学中更注重知识的传授，而忽视学生合作能力的培养。学生为了追求高分，也更倾向于独立完成学习任务，而不是积极参与合作。

（二）1.实验资源分配不均

由于教育资源分配不均，一些学校在实验设施、实验材料等方面存在严重不足。这导致学生在实验过程中，难以进行充分的实践操作，合作学习的效果大打折扣。同时，资源不足也使得教师难以开展多样化的探究活动，限制了学生合作学习的机会。

2.教学方法单一

部分教师在实验教学中，仍然采用传统的“讲授+示范”的方法，缺乏引导学生主动探究的教学策略。这种教学方法使得学生在实验过程中，缺乏自主探索的空间，合作学习能力难以得到锻炼。

3.家长和社会认知偏差

家长和社会对探究式学习的认知存在偏差，认为探究式学习不如传统教学严谨，容易导致学生基础知识不扎实。这种观念使得家长和教师对探究式学习的支持力度不足，从而影响了学生在合作学习中的积极性。

（三）1.缺乏有效的合作学习引导

在探究式学习中，教师往往缺乏有效的合作学习引导策略，导致学生在合作过程中，难以形成有效的沟通和协作机制。学生在合作中可能出现分工不明确、责任不清等问题，影响了合作学习的效率。

2.学生个体差异较大

由于学生个体差异较大，部分学生在探究式学习中难以跟上教学进度，导致合作学习效果不佳。同时，学生之间的知识背景、性格特点等差异，也可能导致合作过程中出现沟通障碍。

3.缺乏持续性的合作学习活动

在实验教学中，教师往往难以维持持续性的合作学习活动，导致学生在合作学习中的体验和学习效果受限。合作学习活动的不连续，使得学生难以在合作中形成稳定的学习习惯，合作学习能力难以得到持续的提升。

三、困境突围的路径

（一）1.提升教师专业素养

加强教师的专业培训，通过工作坊、研讨会等形式，深化教师对探究式学习的理解，提高他们在实验教学中的引导能力。同时，鼓励教师之间相互学习交流，共享优秀教学案例，提升整体教学质量。

2.构建合作学习文化

在学校中营造积极向上的合作学习氛围，