《荷叶圆圆》教学案例及反思.docxVIP

《荷叶圆圆》教学案例及反思

师：我很想和大家交挚友，希望咱们成为学习上的好伙伴。大家情愿吗?

生：情愿!

师：今日我就叫大家小挚友，大家喊我大挚友，好吗?

生：(特别兴奋地)好!

师：那咱们上课。小挚友们好!

生：大(老)挚友您好!

师：真聪慧!这节课我们接着学习《荷叶圆圆》。请小挚友们伸出手指，和大挚友一起写课题，好吗?

生：好!

师：小挚友们，你们喜爱玩吗?

生：喜爱!

师：大挚友也喜爱玩。今日大挚友就和小挚友们一起玩，看谁玩得最快乐。大家说好吗?

生：好!

师：现在，请大家把自己做的大荷叶拿出来，戴在头上。

(学生纷纷拿出荷叶，戴在头上。)

师：哇，小挚友们都像小鱼儿一样，把荷叶当成自己的凉伞了!大挚友也有凉伞呢，你们看!

(展示大荷叶，先戴头上，然后铺在地上。)

生：哇!

师：(在学生惊羡的时候，老师走上荷叶，联系课文内容边演边讲)我是一颗小水珠，荷叶是我的大摇篮。我躺在荷叶上，眨着亮晶晶的大眼睛。

师：大家说，好玩吗?

生：好玩!

师：谁想和大挚友一样到大荷叶上来表演呀?

师：要想表演好，就要把课文读好，最好能够记住课文中的句子。大家能做到吗?

生：能!

师：嗯，真是好孩子!大挚友要细致看你们的表情、听你们的声音，哪些小挚友表情好、读得又好，大挚友就请他到台上来表演。好了，起先练习朗读吧。

(学生反复读课文)

师：小挚友们，课文里向我们介绍了小水珠、小蜻蜓等好几个小伙伴，你喜爱哪一个呢?

生：我喜爱小蜻蜓。

生：我喜爱小青蛙。

生：我喜爱小鱼儿。

师：你喜爱哪个小伙伴，就读写那个小伙伴的那一段课文。待会儿你就给大家介绍你喜爱的这个小伙伴。

师：谁来介绍小水珠?

生：荷叶圆圆的，绿绿的。小水珠说：荷叶是我的摇篮。小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。

师：正确、流利，不错!可是大家留意没有，刚才大挚友表演的时候，脸上还带着什么呀?

生：表情。

师：对。我们读课文时不光要正确、流利，还要有表情动作。下面谁能加上表情动作读一读?请你!

生：荷叶圆圆的，绿绿的。小青蛙说：荷叶是我的歌台。小青蛙蹲在荷叶上，呱呱地放声歌颂。呱，呱，呱!

(笑声、掌声)

师：哇，制造性地朗读!他读得好吗?

生：好!

师：好在哪里?

生：他这里读得好：小青蛙蹲在荷叶上，呱呱地放声歌颂。呱，呱，呱!(笑声)他把小青蛙的声音说出来了。

生：他的声音很粗，呱，呱，呱!真像一只大青蛙。

(笑声)

生：他的表情好，显得很神气，呱呱呱，就像一个大歌星!

(笑声)

师：那大家都来像他这样当一次大歌星吧!

(学生兴趣盎然地读课文，时常发出笑声)

师：小鱼儿，谁来介绍?

生：(大大方方地走上讲台)荷叶圆圆的，绿绿的。小鱼儿说：荷叶是我的凉伞。小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去，捧起一朵朵很美很美的水花。

(大幅度地挥动着手臂)

哗──哗──(笑声)

师：嗬──主动上台，好潇洒呀!(笑声)不过，你这哗──哗──的两朵水花太大，可不像小鱼儿，倒像一条大鲨鱼!(笑声)你能把大鲨鱼变成小鱼儿吗?

生：(手掌温柔地翻动)哗，哗，哗。

(笑声、掌声)

师：哎──!这就是小鱼儿了!谁来说说他读得怎么样?

生：我认为他读得还不错。

师：不错在哪里?

生：他有表情，都笑了。他还加上了动作，也很不错。

师：你视察得真细致。他读得好，你说的也好。

看着《荷叶圆圆》课堂中师生欢乐的面容，感受着他们心灵的愉悦，在为如此自然又制造之光熠熠生辉的阅读教学课堂赞美时，我不禁问自己：课堂，原委是什么?我想到了熟识的几句话：课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，而不仅仅是优秀老师展示授课技巧的表演场所;课堂应是师生共同制造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空，离开学生的主体活动，这个时空就会破裂;课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发觉意外的通道和漂亮的图景，而不是一切都必需遵循固定线路而没有激情的行程;课堂应是向在场的每一颗心灵都放开温情双手的怀抱，同等、民主、平安、愉悦是她最惹眼的标记，没有人会被无情打击，更没有人会受到法庭式的审判;课堂应是点燃学生才智的火把，而赐予火把、火种的是一个个具有挑战性的问题，让学生走出教室的时候仍旧面对问号，怀抱新奇假如要用一句话来概括，那么就是：焕发诞生命活力的课堂才是志向的课堂。这样的课堂，也就是新课程所追求的课堂。

新课程明确提出要实现三维目标：学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观，构建起课堂教学比较完