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项目学习下的语文学习任务群教学设想

摘要：基于“三新”背景下的高中语文学习任务群的设计，对基础教育和语文教育提出了新的改革要求。项目学习主张任务驱动式的教学，与真实情境下的语文教学综合性的迫切需要相得益彰。把握项目学习在语文学习实际中的核心运用策略，以趋新的学习得以发生并进入开放循环的情境。规划和实施项目任务，贯彻“做中学”的思想，才能更好地凝练语文学科核心素养。

关键词：项目学习；语文学习任务群；教学设想；人文主题。

引言：核心素养时代下，语文大课堂的学习的深化改革和持久推进势不可挡。落实立德树人的根本任务，充分关注高中课程标准修订后“语文学科核心素养”的提出，精湛地运用好项目学习的理念，方能打破教育教学实际中的瓶颈。高中语文18个学习任务群的精心设计，是整个新课程标准中的“闪亮的星”。因此，着眼于学习任务群的学习设想与探讨，应用基于学生真实情境下的问题解决和语文课程的统整性方案，重新定位和设计课堂，开展好语文课的项目学习活动，大有裨益。

项目学习背景下的高中语文教学任务群，契合育人理念，围绕学科核心素养，诸如“项目设计依据”、“项目教学目标”、“项目概述”、“项目分析”或“项目总结”的格式化表述，限于篇幅不注意赘述。后文涉及的核心项目理念主要是“项目实施”或“教学流程”的思考点及尝试点。一言以蔽之，构想并尝试“心之语”——“心之初”—

—“心之变”——“心之路”的项目流程，简明扼要地概括了任务群驱动下的学习设计，并作出反馈。秉承删繁就简，直奔项目设计理念构想并窥探语文教学任务群的学习构思与活动设计的初衷，力求突破一二。

一、深入揣摩、准确理解课标和教材的要求

深入揣摩、准确理解课标和教材要求，这是施行项目学习主张，构建围绕语文学习任务群教学设计的题中之意。

以部编版高中语文选择性必修第三单元“外国作家作品研习”任务群的学习为例，本任务群旨在“了解若干国家和民族不同时期的社会文化风貌，感受人类精神世界的丰富”[1]。教师揣摩好这一精准表达，领会“若干国家和民族”及“人类精神世界”的确切界定，就不会为教材选文涉及的只是欧洲、美国、拉丁美洲的经典小说作品的节选而困扰了，也就能在语文的教学设计中，放开手脚，融入“各美其美，美美与共”的文

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化姿态，让项目学习的内涵得以重塑。

单元学习项目活动一“言为心声，书为心画”是西汉扬雄提出的关于言、书与心的关系的论述。小说中的人物语言也是人物心灵的某种反映与刻画，请用真诚的语言来品读单元小说人物的“心之语”。

单元学习项目活动二“童子者，人之初也；童心者，心之初也。”请自行理解李贽的《童心说》后，完成下列表格。

人物

文中体现“心之初”的语句

人生段

大卫·科波菲尔

如：我说我很好，希望他也好。……

童子

聂赫留朵夫

如：这是那个热爱他并为她所热爱的迷人青年

青年

桑迪亚哥

如：你天生是个渔夫。……

暮年

何塞·阿尔卡蒂奥·布恩迪亚

如：创业之初那个富于进取心的男子……

壮年

二、引导学生体验真实的、可预见的情境

“知识并非是学习者头脑中静态的智力结构，而是一个包括人、工具、环境中的其他人以及运用知识的活动在内的认知过程”[2]，因此，学生要在大单元理念下较为丰富的语文学习材料——多样化的课文中，以教师的引导来获得“知识”的过程才是真知灼见的“知”与“识”。因此，引导学生体验真实的、可预见的情境，内化知识为能力，是语文项目学习设计的重难点。

中国文化不仅善于在内部融合吸收各族文化的精华，而且也能接受外来文化[3]。这种“接受”包括了解和尊重、鉴别性的吸收。这对围绕单元人文主题“多样的文化”，就不适宜于孤零零地去逐一解析单篇课文，或者即便是将视域圈画为本单元内的群文阅读，而是要站在民族文化自信的角度去品鉴。故而项目学习的设计中，看似预设了相应的真实情境，实则考验也适度引导强化了教师的文化自信的素养。真实情境，完全可以是学生学习过的传统文化情境，越能勾连起过去的认知，越能激发起探讨的欲望。比如：

单元学习项目活动三“人之初，性本善”，坚守初心，才能不忘本真。请潜心会文，比较小说人物的“心之变”，小组合作交流，展示表格。

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人物

文中体现“心之变”的语句

变心否

大卫·科波菲尔

如：我感到自己的变化只有两点。

初心不改

聂赫留朵夫

读课文注释①。

年青时抛弃了热爱自己的姑娘。

变心

桑迪亚哥

如：你想得太多啦，老家伙。别想这个啦。

定心

何塞·阿尔卡蒂奥·布恩迪亚

（或许有或许无）

不知道。

人物心之路变或不变之因大卫·科波菲

人物

心之路

变或不变之因

大卫·科波菲尔

母爱的阳光——受折磨——独立生活——健康成长

坚守初心

聂赫留朵夫

纯洁——堕落——复活

进入军队变腐化

桑迪亚哥

主人公原型。善良的老渔民。

坚守初心

何塞·阿尔卡蒂奥·布恩迪亚

喜欢探索和冒险的人、