多尔的后现代课程观及其启示.ppt

多尔的?后现代课程观?及其启示;其人其书;新课程根本理念举隅;多尔?后现代课程观?语录;关于后现代主义;关于后现代主义;关于后现代主义;一种笼统的说法;我们所关心的问题;关于建设性后现代主义;现代主义与后现代主义;现代主义并非万能

20世纪60年代开始，西方社会逐渐出现了一种以否认和疑心为特征的文化走向，即“认为人类可以而且必须超越现代的情绪〞。;后现代作为一种思维方式;现代与后现代的辩证关系;两种后现代主义形态;后现代主义建设性向度的特征;后现代主义建设性向度的特征;本书的结构;带有导读性质的导言局部;带有导读性质的导言局部;带有导读性质的导言局部;带有导读性质的导言局部;带有导读性质的导言局部;本书主体结构框架;与科学哲学紧密联系的课程观;重点阅读：第三局部;泰勒原理与现代课程模式;泰勒原理与现代课程模式;泰勒原理与现代课程模式;后现代课程模体的构建;;多尔的教育信条;关于课程的根本观念;开展实践性;利用自组织;第三章：皮亚杰与生命系统;第三章：皮亚杰与生命系统;怎样的不平衡有利于自组织的产生？;;“但皮亚杰对这一模式或系统如何开展——如一个阶段向另一个阶段如何转化——这一问题的最好解答只是这一开展不能仓促完成〔总是‘美国人的问题’〕，开展通过行为的内部机制〔遗传表型〕而产生，而且当这一开展产生时，它的发生方式是突然的，其中不平衡作为积极因素发挥作用。〞;第四章：普利高津与混沌的秩序;自组织会在何种情况下发生？;所谓的“耗散〞;〔第七章〕利用自组织;干扰在哪一种情况下能够成为自组织过程的积极因素？;干扰在哪一种情况下能够成为自组织过程的积极因素？;“可以假设，当感知干扰的气氛或框架足够宽松，没有要求迅速‘成功’的压力时，当在这种气氛中能够研究〔甚至与之游戏〕异样性的细节时，当时间〔作为一种开展因素〕充足允许新框架形成时，干扰才能成为一种积极因素。当形成是自发的，格式塔式的转变时，在形成之前的时间阶段里几乎要求养成异样性。〞

条件之二：

课堂气氛能够促进探索：宽松，没有要求迅速成功，允许错误、矛盾、不和谐因素的存在，??能将对话继续下去;权威的作用;隐喻与描叙性方式;隐喻与描叙性方式;目的、规划、目标;推广到课程领域

“编写课程大纲或教学方案应该采用一种一般的、宽松的、多少带有一定的不确定性的方式。随着课程或课的执行，特定性愈加明确并在合作中获得——通过教师、学生和课本的合作。这种合作性规划不仅容纳灵活性——利用意外事件——而且要求规划者以一定的深度理解自身和学科……〞;评价;评价;4R原理;丰富性〔Richness〕;丰富性〔Richness〕;回归性(循环性)〔Recursion〕;回归性(循环性)〔Recursion〕;回归性(循环性)〔Recursion〕;关联性〔Relations〕;关联性〔Relations〕;关联性;严密性;严密性;严密性;严密性;李镇西教学实录?白洋淀?片段;中文版序“3S〞;谢谢！