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例谈核心素养导向下教材使用的策略

本轮高中课程改革的重要特征至少有两个。其一，学科核心素养的提出，具体到历史学科，即唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五种；其二，统编教材的使用。统编教材容量大，如何合理使用，以实现学科核心素养的落地，是一个值得探索的问题。

《课程标准》指出，“历史教学是培养和发展学生历史学科核心素养的基本途径”，“在教学实践中，教师要聚焦于培养和发展学生的历史学科核心素养”。[统编高中历史教材正是在核心素养统领下编写的，从体例上“给予学生对历史发展大趋势的直观认识”，“从纵向与横向的学习专题设计中强化学生的时空观念”，“从对历史的叙述中增强学生的史料实证意识和历史解释能力，涵养其家国情怀”，“从功能性栏目的设计中综合提升学生的历史学科核心素养”。[2笔者认为，以核心素养的内容及要求为导向，整合、挖掘教材，是一条基本原则及可行的路径，并在教学实践中总结出五条策略：领会课程标准，明确教学目标；整合教材内容，利用任务驱动；锚定素养能力，转化教材内容；用好辅助栏目，挖掘教材功能；提供学习支撑，补充必要资源。五条策略不是彼此隔绝、对立的关系，而是相互联系、包容，但为说明问题，以下还是结合《中外历史纲要（上）》第四单元“明清中国版图的奠定与面临的挑战”第14课“明至清中叶的经济与文化”的教学，对以上策略进行分别解读。

一、领会课程标准，明确教学目标

在设计教学前，教师须认真研读课程标准，领会其要求，从而明确教学目标。研读课程标准，起码要解决三个问题：必备知识，核心素养，关键能力。此处对必备知识作重点论述，后二者待下文展开。

必备知识是指学生在面对“问题情境时，高质量地认识问题、分析问题、解决问题所必须具备的知识”，[3]具体到高中历史学科，就是“每个学习专题的重点内容、核心概念和关键问题”，[在研读课程标准时，“把每个专题的标题确定为‘重点内容’；把对标题进行解释的内容所涉及的概念确定为核心概念；把对标题进行解释的内容转变为问句，就成为关键问题”。[5]

专题1.6“明至清中叶中国版图的奠定、封建专制的发展与社会变动”的内容要求为：通过了解明清时期统一全国和经略边疆的相关举措，知道南海诸岛、台湾及其包括钓鱼岛在内的附属岛屿是中国版图一部分，认识这一时期统一多民族国家版图奠定的重要意义；了解明清时期社会经济、思想文化的重要变化；通过了解明清时期封建专制的发展、世界的变化对中国的影响，认识中国社会面临的危机。据上述方法，并结合教材，得出第14课的必备知识为：

（1）重点内容：明至清中叶中国的社会变动。（2）核心概念：“资本主义萌芽”，商帮，明清之际的新思潮，明清小说，明清戏曲，明清科技，传教士。（3）关键问题：明清时期社会经济、思想文化各有哪些重要变化？又有哪些局限？

在此基础上，拟定教学目标为：（1）能够辨识和提炼材料信息，结合时空范围，罗列明清时期在社会经济、思想、文学艺术和科技领域的主要成就，并辨析其相互关系；（2）能够从纵向的角度，比较明清与宋代在上述领域的主要差别，阐述明至清中叶中国社会的进步之处；（3）能够从横向的角度，列举明清时期在经济、科技领域与欧美地区的联系，定位此时中国在全球化中的角色与地位；（4）能够结合中外历史，从性质上对明清时期中国的社会变动进行评析。

基于以上目标，笔者设计了三个探究专题，即社会经济的发展与局限、思想领域的变化、文艺与科技的成就，分别对应教材第一、二、及三、四目，并设计了九个问题，来落实这些目标。

二、整合教材内容，利用任务驱动

明确教学目标后，就要对教学实施予以规划，这一过程中就包含对教材进行整合，以摆脱“教教材”的状态。“一是加强历史横向联系的整合，即将同一历史时期的中外史事整合在一起，使学生以更为宽阔的历史视野进行认识”，“二是凸显历史纵向联系的整合，即对历史发展中有前后关联的内容加以梳理，将分散在各专题中的相关内容整合在一起，形成新的学习主题，或设计出更有意义的教学活动”。根据这个要求，笔者在教学中，对教材进行了整合。

为落实目标（2），在学习明清时期社会经济的发展后，笔者将本课教材与第11课“辽宋夏金元的经济、社会与文化”作了纵向整合，设计了下列问题（表1）。

问题：你认为相对于宋朝，以上最能反映明清时期商品经济发展成就的表现是什么？

宋代与明清时期，是中国历史上商品经济发展的两个重要阶段，以此为纽带整合教材并设置探究性问题，旨在通过对比，引导学生认识明清时期形成围绕白银输入中国的世界贸易网络的重大意义，并服务于目标（3）的教学。

表1明清与宋代商品经济发展对比

为落实目标（3），在通过表格整理明清时期的科技成就后，笔者将本课教材与《中外历史纲要（下）》第8课“欧洲的思想解放运动”作了横向整合，并设计问题，如下：

教材二16—17世纪，欧洲的自然科学研究取得