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2024年高考历史地图类试题分析及教学启示

历史地图，是“今人”以其所在时代的当代地图为底图，依照“今人”的需要，以历史上某一年代或时期的地理状况为内容，以地图形式呈现的学术性成果。历史地图能够直接反映历史学科中时空观念的素养要求，在教学中恰当运用历史地图有助于学生构建历史空间概念，加深对历史知识的理解，并提升其学科素养。本文将对2024年高考历史地图类试题进行深入分析，探讨其命题特点和解题策略。

一、高考历史地图类试题的命题特点

在2024年高考历史全国卷和地方卷中，有15套试卷出现了以历史地图为情境的试题。梳理如下：

注：除上表外，已公布的2024年全国新课标卷、天津卷、广东卷、黑吉辽卷、福建卷、海南卷、贵州卷等7套试卷未出现历史地图考题。

由上表可以发现，2024年高考历史地图类试题有以下命题特点：

1.试题呈现方式丰富多样。历史地图作为材料在优化试题情境时，不仅在视觉上给人以美感，更在构建试题情境、丰富材料信息中发挥重要作用。2024年高考历史试题在使用历史地图构建试题情境时，既有单幅图片，也有多幅图片，还有图文结合，且大多历史地图有图例。试题几乎覆盖高考历史所有题型，以材料解析题居多。

2.考查方式聚焦学科素养。《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》指出，任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的，只有在特定的时空框架当中，才可能对史事有准确的理解。[2]上表15道试题突出对知识掌握和运用的考查，重视对学生学科核心素养的考查。如全国甲卷第42题、山东卷第16题等试题不仅要求学生能准确从单幅图获取信息、分析历史信息，体现对“时空观念”的考查，还要求学生能比较、迁移，结合所学知识认识图片之间的“变化”“发展趋势”“新特点”，突出对唯物史观、史料实证、历史解释、家国情怀等学科素养的考查。

3.历史地图源于所学知识。高考历史地图作为构建试题新情境的重要载体，一般不会直接引用教材原图，但却都是源于教材知识，根据实际需要，以地图形式呈现特定历史时期社会状况及其变化。命题通常做法是将教材中相关文字叙述演变为直观形象的历史地图。但也有简化修改教材原图的情形，如湖北卷第16题《西汉形势图》（图1）并不是照搬教材《中外历史纲要（上）》第4课第23页的《西汉形势图》，而是出于考查的实际需求简化了教材原图。

图1

4.试题功能彰显育人价值。一幅历史地图蕴含的信息是丰富的，运用历史地图来对学生进行考查，潜移默化之中彰显学科育人价值。如甘肃卷第19题，图文结合，要求从地理位置角度，分析格林纳达未能走上独立自主发展道路的原因。学生能在分析历史地图中对“民族独立”“国家安全”等不断思考，并做出正确的价值判断，从而树立正确的思想观念和涵养崇高的道德品质。

二、高考历史地图类试题的解题策略

解答高考历史地图类试题，首先要正确认知“历史地图就是显示历史时期、就是过去的地理要素的全部内容，而不是指过去留下来的全部地图”。[3历史地图是研究历史的重要成果，是“今人”依照实际需要还原历史的成果。“历史地图的内容是由历史现象及其地理基础构成的”，[4要注意提炼“时空”“历史现象”等元素，从而准确把握历史地图的主题。

其次，要把握历史地图在试题中的功能，即历史地图在试题中是“充作什么样的材料”。历史地图在不同试题中有着不同的功能，主要有以下三类：

1.作为独立材料，构建完整且清晰的问题情境。这类试题中的历史地图就是一个时空相对固定的材料，虽没有其他多余的文字说明，但能根据图片把握主题。如：

例1（2024浙江1月卷第20题）观察下面的示意图（图2），图中所示路线反映的史实是

图2

A.丝绸之路的开通B.蒙古军队西征C.亚欧游牧民族大迁徙D.中国造纸术的传播

2.以图补文，或图文互补搭建具体的问题情境。这类试题情境是由文字材料和历史地图“叠加”构建，二者不可或缺，形成一个主题明确的材料。如：

例2（2024广西卷第17题，节选）

进入春秋时期以后，列国在文化面貌上的接近，从考古学文化角度观察，已达到空前的程度，民族文化的融合已突破原来六大区系的分野，这就为战国时期的兼并和秦的最终统一做好了准备。

摘编自苏秉琦《中国文明起源新探》

（1）根据材料一，概括早期中华文明格局的演进特点。（4分）

3.以图补文，或图文互补合成开放性问题情境。这种情形下，历史地图往往恰似尚待完善的“填充题”，在不同时空、条件下可能有多种可能。而试题的文字材料、设问恰间接指明了图片的主题。如：

例3（2024年上海卷，一（一）（2），节选）不同时代、不同类型的中外交通路线为瓷器行销世界提供了便利，将下列示意图（图4）中的交通路线填入空格中（填涂字母，6分）

图3图4

①有研究表明，8一10世纪中国瓷器已经由中亚的撒马尔罕传入大食国境内，该路线是

②郑和出使西洋，曾