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基于必修与选必融合的高三历史一轮复习教学思考

当前高三第一轮复习，应该如何处理《中外历史纲要》（以下简称“纲要”）与《选择性必修》（以下简称“选必”）的关系？如何实现必修与选必内容的融合与贯通？这是执教高三的一线教师在不断探索与思考的问题。笔者执教高三第一轮复习课时，对以上问题进行了思考和实践。现以《纲要（下）》第2课《古代世界帝国与文明的交流》为例，探讨高三历史第一轮复习中必修与选必教材整合的具体策略。

一、提炼教学主题，整合必修与选必

教材整合并不是脱离教材，而是在熟读教材的基础上，打破原有知识框架，根据历史核心素养的要求，提炼精神内核，设定教学主题，并围绕主题重新构建知识体系。

以《纲要（下）》第2课《古代世界的帝国与文明的交流》为例，该课包含三个子目：古代文明的扩展、古代世界的帝国、文明的交流。其逻辑线索为：随着古代文明的不断扩展，形成了古代世界的大帝国，文明的扩展和帝国的形成进一步推动了文明的交流。这一内容体现了文明的横向交流推动了文明从低级向高级发展的趋势。与该课内容相关的还有选必3第6课、第9课和第11课，这些课程从民族迁徙、战争和经贸等角度展现文明交流的三种方式。基于对课标和教材的分析，笔者提炼出“古代世界文明的扩展与交流”这一教学主题。围绕该主题展开，探讨“古代世界文明的扩展与交流”的整体趋势、推动的因素、方式和影响，并对“古代世界帝国是推动古代文明的扩展与交流的重要因素”进行深入探究。通过这一主题，将零散细碎的历史信息统合于教学主题下，围绕主题进行层层设问，实现对纲要与选必的整合，有利于学生形成系统性的知识框架。

正如《2023年北京市高考、学业水平等级考评价研究报告》中指出：“在高中教学中，不能机械学习选必教材内容，而是将其纳入到必修教材的线索中，从历史大背景中理解选必教材内容，以必修教材构建主干知识体系，以选必教材丰富知识体系。”[]

二、选择重点问题进行学生合作探究，深度挖掘教材资源

如何确定主题教学下的重点问题呢？笔者认为，重点问题的确定需基于两个方面的分析：《课标》、必修与选必相互补充深化的部分。

以本专题《古代世界文明的扩展与交流》为例，纲要下第2课《古代世界的帝国与文明的交流》的课标是“认识古代各帝国的区域性影响和不同文明之间的早期联系”，而涉及的选必内容方面是从人口迁徙、经贸和战争的角度呈现文明的交流。尽管选必内容看似与纲要无关，但其呈现的众多例子都是古代帝国推动文明交流的史实。基于此，笔者确定本主题教学下的重点探讨问题是“如何理解古代世界帝国推动文明扩展与交流”。围绕这一问题，笔者设计了学生的合作探究活动：请利用《纲要（下）》第2课，《选必（3）》第6课、第9课、第11课所包含的史料（包括文字、图片、历史纵横、学思之窗、学习拓展等）回答以上问题。

新教材的一大特色是每节课都提供丰富的史料，如图片、历史纵横、学思之窗、课后探究与拓展等。通过学生合作探究，引导他们去关注纲要与选必教材中隐含的历史信息，活学活用书本零散的史实，训练学生利用不同类型的史料进行互证的能力，从而实现纲要与选必的整合。

在探究的过程中，学生通过不断翻书寻找史实，不仅关注教材正文，还充分挖掘教材边角材料所隐含的历史信息，激发了学生的创造力，突出了课堂学生的主体性。同时，学生将选必中分散、隐性的知识点置于纲要的整体架构中，更好地建立了纲要与选必的联系。课堂上学生精彩的发言和思维的碰撞成为本课的亮点。

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例如，有学生通过《纲要（下）》第2课呈现的帝国疆域图，从疆域辽阔的角度理解帝国推动文明的交流与扩展；有学生通过选必3第6课的学习拓展，找到帝国促进了民族迁徙的史实；有学生通过选必3第9课张骞通西域的史实，将中国史也纳入到世界史的讲授中，拓宽了本节课讲授的范围；有学生通过选必3第11课问题探究中找到罗马帝国继承希腊文化并推广拉丁字母和希腊文化的史实；还有学生通过托勒密埃及统治者戴上传统法老王冠的图片，深化对希腊化时代的理解这些探究活动不仅提高了学生对史实的阐释能力，还拓展和延伸了本课的知识体系。

当然，在学生翻书找史实的时候，老师及时引导至关重要。例如有学生找到选必3第9课的图片“绘有身着丝绸妇女形象的古希腊陶壶”来说明“帝国推动古代世界文明的扩展与交流”。然而，这一史实仅能说明文明的交流，无法论证“帝国推动文明的扩展与交流”。此时，教师适时地指出问题，对学生充分理解这个探究问题有很大的帮助。课堂不怕出错，课堂需要这种碰撞的火花。

在学生活动后，老师的总结起着关键作用。毕竟学生在书里找的史实是凌乱的，这时候需要教师帮学生归纳角度，梳理得更清晰，从而对帝国促进文明的扩展与交流有更清晰的认识。

三、利用典型高考题，实现纲要与选必知识的巩固与提升

在对课本基本知识梳理和重点问题探究后，选择典型高考题及时进行知识的总结和运用，能够有