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英国中学历史跨学科课程的特点与启示

《义务教育历史课程标准（2022年版）》中提出：历史跨学科主题学习活动有利于“发展学生核心素养，促进学生历史学习方式的转变，加强学生运用多学科知识与技能进行综合探究的能力”，秉持“综合性、实践性、多样性、探究性、可操作性”的原则。[在英国的求学之旅中，我体验了当地学校的教学实践，尤其是跨学科课程的组织方式，给我留下了深刻的印象。从KeyStage1到KeyStage3，跨学科教学已成为一种常态。老师们巧妙地将历史与英语、地理、艺术、科学等学科融合，依据真实情境设计课程，点燃学生对现实世界问题的热情，并培养了他们问题解决的能力。接下来，我将结合英国的教学实例，探讨跨学科学习的三个显著特点。

一、依托真实情境的学习设计

想象一下，你正站在一个巨大的拼图前，每一块拼图都是一个学科，而你要拼出的图案，就是我们真实完整的世界。这要求我们用综合的思维来面对复杂且多元的世界。跨学科学习并非学科内容的简单叠加，而是将那些自然形成真实联系的学科整合起来进行探索。这就像是在做一个侦探游戏，学生需在真实的情境中寻找线索，解开谜题。以《马格达伦路》[2这一课为例，我们会穿越到二战时期，去探索一个小镇上的商店在战火中是怎样的情形？自战争以来受到怎样的影响？在时间旅行的过程中，学生要用观察力、分析力和创造力，去揭开历史的面纱，探究马格达伦路商店的变化并理解第二次世界大战埃克塞特闪电战对该地区的影响。这样的学习，不仅仅是为了记住那个年代的人和历史事件，探究马格达伦路在不同历史时期的变迁，更是为了培养学生的历史时空思维，并让他们学会如何在现实世界中运用历史、地理和英文写作的知识。

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第一周：马格达伦路的初探。课程一开始，学生们踏上了马格达伦路，用笔记本记录下街道的每一栋建筑，每一块招牌。然后翻阅1997年的街道目录和地图，试图找出街道的变化和那些始终不变的老地方。通过“找不同”，让学生对历史地理变迁有了初步的认识。

第二周：二战时期的马格达伦路。学生拿到1943年的街道目录和商店列表，开始对比分析，看看哪些商店还在，哪些已经消失，引发学生的好奇心。教师邀请曾居住在马格达伦路的多尔贝尔夫人来解答学生的疑惑，她就像是从历史书中走出来的人物，通过她的口述历史，学生仿佛亲眼看到了战争中的街道景象。再加上观看战争视频等历史资料，学生们对二战的历史背景有了更深的了解。

第三周：历史解释、比较和问题解决。历史课堂变成了一场历史研讨会，学生们需撰写报告，总结他们这三周的探险成果，并详细说明史料来源。教师与学生共同分析史料的类型、特点及其有效性，这不仅仅是学习历史，更是在学会如何像历史学家一样思考。

在这个课例中，学生们调查一条街道在三个不同时间点的情况，不仅学习了如何使用文物、书籍、图片、视频、街道目录、地图等多种类型的史料，还学会了如何把这些看似零散的线索拼凑起来，还原出过去的面貌。这锻炼了学生如何搜寻信息、如何用证据说话。不仅增强了学生们对历史的理解，也提高了他们独立思考的能力。

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教师们从学生们的作业中意外地发现了一个有趣的现象：口述史料的提及频率竟然比视频史料还要高。这一发现揭示了口述史在锻炼学生提出问题和分析问题能力方面的独特价值。让我们来看看学生威尔的作业：多贝尔夫人向我们讲述了五十年前战争的恐怖情景。她回忆道，这些商店，包括她自己的店，都被飞机投下的炸弹击中。街上的米德兰银行以及其他许多房屋和商店也在战争中被炸毁。每次外出，孩子们和大人都必须带上防毒面具，以防炸弹落下时释放的毒气。当炸弹即将落下时，全城的瞭望员会发出警报，那声音就像发动机一样传遍整个城镇，给人们带来了一次又一次新的恐惧感。战争结束后，尽管许多商店得以重建，但多贝尔夫人的家却严重受损，她的经历让我们深刻理解了战争对个人生活的深远影响，以及在灾难面前人们的无助和恐惧。

由此可见，实地调研和口述史极大地提高了学生的学习兴趣和参与度，这种学习方式更贴合学生的认知习惯，增强了他们的学习动机。跨学科学习鼓励学生在生活情境中思考问题，在真实体验中获得知识。在这样的学习环境中，课堂不再是单向的传递知识场所，学生通过合作探究、讨论问答、展示评价等多样化的活动主动探索和实践，不仅完成了既定的教学任务，还促进了学生不同学科知识的整合与应用，使学生更深刻地理解战争对人类社会带来的破坏性影响。在这一体验式与探究式的学习过程中，学生学会合作、尊重、理解和关爱他人。

二、立足实践操作的学习设计

跨学科课程就像是个工具箱，里面装满了各种工具，帮助学生用他们学到的知识来解决现实世界的问题。这种学习方式鼓励学生不仅要动脑筋，还要动手，学会团队合作、沟通、逻辑思考，从而提升他们的综合能力和创造性思维。诺里奇城堡博物馆与当地中学联合推出了一个有趣的跨学科学习活动——《奇袭城堡》[3]。这个