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基于统编高中历史教材的原创命题探索

统编高中历史教材，主线清晰，内容丰富，文本形式多样，是教学的主要依据，也是命题的富饶宝库。依托统编教材，命制原创试题，以命题评价反拨课堂教学，有利于助力学科核心素养培育，进而推进立德树人根本任务有效落地。

一、引用教材观点，凝练主题统摄命题

历史课程是落实立德树人根本任务的一门关键课程。考试是课堂教学的延伸，价值引领居于首位。《中国高考评价体系》提出“一核四层四翼”的评价要求，其中“一核”包括“立德树人、服务选才、引导教学”三个维度。三个维度中，“立德树人”居于主导地位，“服务选材和引导教学既各有侧重又相互关联，是高考落实立德树人根本任务的两个基本手段”。[]“无价值不命题”，即是对这一要求的通俗解释。

从命题技术看，价值引领的主要路径是主题式命题。“所谓历史主题，是指该题就是有明确价值导向的专题。换言之，在专题的基础上，增添明确的价值引领目标，就形成了主题。”[2]凝练命题主题的过程就是一个价值判断的过程。价值判断必须要有一个正确的标准，因此需要命题者加强理论学习，在理解党和国家教育方针导向的基础上加以灵活运用。其中，把握价值判断标准的检验尺度之一就是教材。“统编高中历史教科书是国家事权，是国家规定的由国家统一编写、统一审查、统一使用的教材。”[3]深入研读教材，充分理解教材编写意图，在吃透教材观点、准确把握教材对历史事件定性评价等方面的基础上，找准价值观教育的切入点，凝练主题，统摄命题，既是原创命题的重要方法，也是反拨教学的支点。

教材观点体现在教材的方方面面，如单元的划分、课题的提炼、史事的评价等。其中，统编高中历史教科书课文标题，用词凝练，语义鲜明，是教材编写专家在基于对课程标准深度理解的基础上，对教材内容高度凝练地表达，不仅有重要的教学价值，还有重要的命题价值。围绕课文标题，通过追问性思考和链读的方式，可以将教材宏大的叙述转化为具体的、有明确价值导向的主题，用以统摄命题。下面以课题在命题中的应用为例，予以说明。

《中外历史纲要（上）》第六单元标题为《晚清时期的内忧外患与救亡图存》，这一标题是对晚清时期历史特征的高度概括，指明了这一时期的历史主题是“内忧外患与救亡图存”，亮明了教材观点。教材围绕这一主题，分三课阐释了中国近代史上的一系列重大事件，如两次鸦片战争、太平天国运动等。其中第16课的课题为《国家出路的探索与列强侵略的加剧》。就单元和课时课题展开研读可知：近代中国人在探索国家出路过程中，面临的最大困境是列强的侵略，而其根源在于半殖民地半封建的社会性质。同时，针对19世纪后半期的历史，教材主要叙述了边疆危机、甲午中日战争、列强掀起瓜分中国狂潮等重大史事。如何检测学生对这段历史的学习效果，测评学生学科核心素养水平？在原创命题时，可以运用唯物史观的相关原理，围绕课题进行追问性思考：近代列强对华侵略采取了哪些方式？这对近代中国产生了怎样的危害？面对这一困境，近代中国人是如何探索国家出路的？在理清教材逻辑的基础上，转换历史认识视角，是原创命题的重要切入点。

基于教材主要叙述了列强通过政治手段加紧侵华的史事，命题者可以转换角度，选择列强经济侵华、文化侵华、列强之间的矛盾与勾结等新角度，精选材料，创设情境，原创命题。选择与教材视角不同的角度命题，有利于拓宽和激活学生的思维，提升核心素养培育的效能。基于此，笔者凝练了主题“从列强经济侵华的加剧看晚清国家出路探索的困境”，以此统摄命题，精选材料，原创试题。

例1：1894年，美孚火油公司在上海设立，隶属设在纽约的美孚火油总行，其在长江、珠江等口岸设有分公司或经销点，经营煤油运销业务，其触角一直伸到这两大水域的穷乡僻壤。“上至搢绅之家，下至蓬户翁牖，莫不采用洋灯，而旧式之油盏灯淘汰尽矣”。这可用以说明，当时

A．中国的自然经济已经彻底瓦解B.列强掀起对华资本输出浪潮C.帝国主义借助航运业对华倾销D．美国在华能源市场占据主导

试题选用19世纪末美国利用航运业对华进行煤油倾销的史实梗概，这是当时帝国主义对华经济侵略的缩影。将这样的史实放在试题情境中，就使它在近代中国历史中有了普遍性意义。运用唯物史观相关原理，深入分析这一现象，可知西方的侵略是阻碍中国近代化的主要障碍之一。将命题视点放在历史的长时段中审视，有利于学生理解为什么“只有中国共产党才能救中国”，这就将历史教育有效延伸到了纸笔测试环节。

二、巧用教材辅栏，创设情境活化命题

高考评价体系中的“四层”考查内容和“四翼”考查要求，是通过情境与情境活动两类载体来实现的，即通过选取适宜的素材，再现学科理论产生的场景或是呈现现实中的问题情境，让学生在真实的背景下发挥核心价值的引领作用，运用必备知识和关键能力去解决实际问题。[4]“无情境不命题”，即是对这一要求的通俗解释。

统编教材除正文内容外，还配有大量的