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高中历史单元教学基本策略探索

目前各校正在使用的三本历史选择性必修教材基本结构大致相同，其中，选必1《国家制度与社会治理》共六个单元，每个单元2一4课不等；选必2《经济与社会生活》共六个单元，每个单元2—3课不等；选必3《文化交流与传播》共七个单元，每个单元2一3课不等。只有选必1第一、四单元为4课，其余基本为2一3课。总体上，教材每一课的阅读量不是很大，每一单元主题鲜明清晰，若以单元形式整合梳理教材内容组织教学比较恰当，不仅能节省时间，还能提高教学效率。同时，这与新的课程方案与课标要求相吻合。现以选择性必修3第六单元《文化的传承与保护》为例，对高中历史选择性必修教材课堂教学基本范式做一探索，期望对一线教师有所帮助。

一、精准定位，明晰目标

第六单元文化的传承与保护，主要讲述的是最初以口头传说和史诗的形式出现。其后，学校、书籍，以及图书馆、博物馆等逐渐发展成为文化传承与保护的主要载体。然而，难以抵御的自然灾害，频繁发生的战争，以及对资源的过度消耗，使得这些遗产不断遭受破坏。由此，世界各国应采取种种措施，以保护全人类的共同财富。

课程标准对本单元的内容要求为：了解历史上学校教育、留学、书刊出版、翻译事业以及图书馆、博物馆在文化传承与传播中的作用；通过万里长城、故宫、京剧等，认识文化遗产保护对传承民族文化、维护文化多样性和创造性的重要意义。[

标题

课标表述比较概括笼统，而且主要是内容要求。关于课标分解的理论，崔永渤认为，学习目标的叙写还要明确行为主体、行为动词、行为条件与表现程度。[2基于此，本单元的课标可以这样表述：（1）学生能自己组织语言完全无误地梳理历史上学校教育、留学、书刊出版、翻译事业以及图书馆、博物馆发展演进情况。（2）学生在教师的提醒下能理解历史上学校教育、留学、书刊出版、翻译事业以及图书馆、博物馆在文化传承与传播中的作用，准确率至少达80%。（3）学生准确熟知万里长城、故宫、京剧等文化遗产，并在新的情境中能扩展文化遗产保护对传承民族文化、维护文化多样性和创造性的重要意义，至少能说出一点。（4）学生能在具体的情境中理解文化传承与文化保护的关系，准确率至少达60%。借助课标分解理论，将相对抽象宏观的课程标准要求，进行细致具体的分解描述，让课堂教学目标更加直观，定位更加精准，具有可操作性，以确保课堂教学针对性强、实效性显。

二、梳理主干，突显结构

根据布鲁姆教育目标分类法理论，教育目标可分为三大领域：认知领域、情感领域和动作技能领域。为此，在学科教学中应突出知识主干与框架体系，帮助学生在现有认知基础上，增强学生的时空想象与抽象思维能力。本单元虽然只有两课，但如果让学生逐点记忆、理解与掌握，则不是一件容易的事，其实也没有这个必要。并非教材中的每一句话、每一个字都很重要。教师应指导学生，学会自主梳理教材中的主干与知识框架结构。根据学习金字塔理论，教师可以借助表格、简笔画、示意图、思维导图等形式，将本单元的主要内容，以主干体系、框架结构形式简要呈现出来，以便学生记忆理解。就本单元而言，可以这样尝试：

当然，教学中还可以根据需要，按照时间轴形式，对某一知识模块进行相对详细的梳理，将关键字词选择性提炼列出，直观醒目，帮助学生理解掌握。如下图：

实践证明，教学中适当借助简洁明了的表格、图示等形式，将单元主干知识扼要列出，不仅一目了然，而且结构清晰，有助于学生更好地理解教材各模块之间的逻辑关联，不失为一种简便易行的教学方法。

三、阐释概念，理清思维

历史解释以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评判，以不断接近历史真实。只有把关键而且重要的历史概念说清讲透，才能帮助学生更好地认识理解历史。一般地，教材中介绍的内容很多，而教学时间有限，课堂上不可能也没有必要面面俱到，事无巨细。教师须结合教材，依据课标，对教学重点以及一些基本重要的概念进行阐释，从而帮助学生准确理解掌握。就本单元而言，以下几组概念有必要阐释到位。

第一，文化传承与保护的主要载体。具体表现为学校、书籍、图书馆、博物馆等。当然还有其它形式。

第二，文化的基本含义。广义上指人类在社会实践过程中所获得的物质、精神的生产能力和创造的物质、精神财富的总和。狭义上指精神生产能力和精神产品，包括一切社会意识形式：自然科学、技术科学和社会意识形态。

第三，文化遗产。它是历史留给人类的财富。从存在形态上分为物质文化遗产（有形文化遗产）和非物质文化遗产（无形文化遗产）。物质文化遗产是具有历史、艺术和科学价值的文物；非物质文化遗产是指各种以非物质形态存在的、与群众生活密切相关且世代相承的传统文化。主要包括：口头传统和表现形式；表演艺术；社会实践、仪式、节庆活动；有关自然界和宇宙的知识和实践；传统手工艺等。

第四，自然遗产。根据《保护世界文化和自然遗产公约》（世界遗产公约），自然