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基于高中历史与地理跨学科融合的教学内容整合与分析

中华民族共同体是一个基于共同历史记忆、地理空间、文化认同和政治归属的大概念，是一个历时性、动态性和综合性的大概念。基于这个概念，本文将围绕“先秦时期中华民族共同体孕育”这一主题，尝试运用历史与地理跨学科融合的综合思维，对涉及的相关内容做出深入的分析和阐释，旨在帮助学生突破教材难点，提升学生的综合分析能力和跨学科理解能力，落实学科核心素养的培育。

一、基于核心素养的史地跨学科融合

核心素养是一种面对复杂生活情境，以跨学科观念、知识技能及世界、人生、价值观为动力分析情境、提出问题、解决问题、交流结果的综合品质。[创设真实情景、真实问题，并运用综合思维解决问题已然成为教学素养导向的目标追求。学科本位的单一化和思维的固定化显然不利于核心素养的培养，跨学科融合教学应运而生。

历史与地理是两个紧密相关的学科，它们之间的联系在于对人类社会及其环境的综合理解。地理环境影响了历史进程，历史进程又重塑了地理环境，两者的密切结合为跨学科教学提供了天然的基础。通过史地学科融合，学生可以在理解具体历史事件的同时，将其置于相应的自然、人文地理环境中，把握事件的时空演变，并综合民族、经济、政治、社会、文化等因素，多视角解释复杂问题。史地学科融合落实到价值观上，能够更好引导学生理解国家发展、社会变迁过程中的人地协调理念，激发对民族、国家、文化的高度认同感、归属感和责任感。

那么，围绕“先秦时期中华民族共同体孕育”这个主题，应整合哪些内容？应如何将史地学科核心素养有机融合？又应设置怎样的教学目标解决哪些问题？

1.总体思路

历史学科核心素养历史学科核心概念唯物史观时空观念史料实证先秦中国多元一体历史解释家国情怀民族交融华夏认同民族共同体目标宗旨教学主题综合思维。

先秦时期中华民解决策略：情境创设；任务驱动；问题设置创新实践

族共同体的孕育人地协调观综合思维中原地区空间布局的区位因素责德担人区域认知地理实践力交通地理经济地理文化地理地理学科核心素养地理学科核心概念

2.大概念图解

图2[2]

3.教学目标

4.驱动任务

任务1：中原地区为何成为先秦时期中华民族共同体孕育的空间地理基础？

任务2：请从经济地理角度分析中原地区具备了哪些优势？

任务3：概括先秦历代政权在交通道路建设上采取的有效措施及影响。

任务4：结合先秦历史流变，解释中华民族共同体的政治和文化内涵。

二、基于目标和任务的教学内容分析

众所周知，中华文明的起源星罗棋布，在发展中呈现“多元一体”的特征。史前生存环境、生产生活方式的不同导致了不同族群及文化的出现，奠定了“多元化”的基础。到先秦，随着华夏族与周边戎狄蛮夷等族群的交往加深，春秋战国之际的“一体化”趋势不断加强，中华民族共同体孕育的各种内在要素已逐步具备。

1.地理空间上的内聚性使中原地区成为民族共同体的空间选择。

运用历史地图可知中原地区大致位于北纬、东经，域内山地、丘陵、平原、河流皆有分布。太行山、秦岭等天然地理屏障限制了人口大范围的移动，但也为区域内不同文化交流提供机会。黄河的丰沛水源有利于农业灌溉，吸引人口定居；人口的增加又进一步加快农耕经济发展，春秋战国时期出现的铁犁牛耕和小农经济模式从中原地区向周边辐射，体现了地理条件与生产力发展的叠加效应。郑国渠等水利工程的出现聚合了人类在适应生存环境中对地理空间的改造而形成的人文地理新符号。中原地区地处北亚热带向暖温带的过渡地带，兼具粟作农业和稻作农业的多重边缘效应，生态环境的承载力很强。结合气象学数据发现，周代中期以后，气候持续寒冷干燥，中原地区仍能保持发展。气候变化迫使游牧民族向原有的农耕地区迁徙，引发中原地区华夏各部落与周边游牧部落的长期战争。华夏诸族群在战争中联合为一个整体，涌现出诸如黄帝、炎帝这样具有领导性权威的人物。成书于战国末期的《禹贡》将全国划分为“九州”，至此“华夷”转化为“九州”“天下”，早期民族共同体的生存空间孕育完成，中原地区成为这一空间的中心区域。

2.农耕作物的变化使各民族生产方式趋同，奠定了中原地区民族共生的经济地理基础。

夏商西周时期，农耕领域仍以传统的石木工具为主，农业生产被限制于谷地、平原地区，农耕区域只能呈现点状分布。以粟为主的中原农耕民族与以畜牧业为主的周边游牧民族呈“点”“带”交错杂居的态势。随着生产力发展，人口增加，麦作在春秋以后逐渐在中原推广，小麦消费量随之增加，压缩了粟作的耕种空间。加之气候变冷和铁制工具的出现，耐旱、耐贫瘠的粟作耕种向外围空间扩展，农耕、畜牧之间的界限逐步被打破，这就为农耕族群与畜牧族群之间产生交集提供可能，中原地区民族共生局面的形成便有了物质基础。淇县宋庄东周时期墓地考古研究发现，由于动物蛋白消耗变化，导致了东周时期人类骨骼胶原蛋白值的升高；粪便同