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单元整体统领下的初中历史单课教学策略

自2022年《义务教育历史课程标准》（下文简称课程标准）颁布以来，单元整体教学成为专家学者、各级各类教研机构研究的重点对象，广大初中历史教师也在教学实践中对单元整体教学进行了有益的探索，取得了丰硕的成果。然而，经过笔者近两年来对所在地区初中历史教师所撰写的单元整体教学设计进行深入阅读与对初中历史课堂的实际观察后，笔者认为，尽管有所进展，单元整体教学在实践中仍面临若干挑战与困惑。如：概念界定问题，究竟是单元还是大单元？单元整体教学与单课教学的关系如何处理？同时在实践的课堂观察中也发现，单元整体教学还存在一些问题，表现为：单元教学设计的主题花里胡哨，不具备历史事物本身的特征，不能起到统领单元的作用；或者是设定了较好的单元教学主题，但是在具体的教学中，单元内的单课教学却与单元主题并无联系，仍旧是自说自话，不能形成一个完整的架构或体系。针对这些问题，本文以新修统编教材七年级上册第三单元《统一多民族封建国家的建立与巩固》（下文称本单元）中的第12课《大一统王朝的巩固》（下文称本课）的教学设计为例，阐述在单元整体统领下初中历史单课教学的一些策略。

一、解读单元关联，建立单元结构

（一）界定好单元整体教学的界限

“单元”是课程内容的基本组织单位，初中统编历史教材是以通史的形式呈现，以一个个较长时段为单位，将这个时段内同一朝代或几个不同朝代的相关史事整合成一个教学单元。而依据学者而言，大单元是一种学习单位，一个单元就是一个学习事件、一个完整的学习故事，它是“课程单元”，即有目标、有计划、有指导的学习单元。[或者有学者提出，打破教材自然单元，以重要主题为核心进行重组而形成的单元，叫“重组单元”。[2而在课程标准中，是这样表述的，“教师在分析教材时，应将教材中的单元作为一个整体通盘考虑”。[3结合历史学科的特殊性，教材中依据通史形式整合成的教学单元已经是一个统一知识主题下相对独立的且自成体系的内容整体，因此笔者认为，初中历史教学实践中完全可以以教材的单元为单位进行单元整体教学，不必打乱教材的内容体系，就以本单元为例，可以直接以教材第三单元为单位进行教学。

（二）凝炼单元主题统摄单元架构

单元的主题是围绕某个历史时期的核心内容或关键问题确定的，它构成了一个完整的学习情境和学习范围，为学生具体学习历史、认识历史提供了路径，搭建了平台。它能引导学生学会从宏观的、全新的视角分析和解决历史问题。本单元的主要史事包括：秦朝统一及中央集权制度的建立、秦朝暴政及秦末农民起义、西汉建立及早期统治、西汉中期大一统王朝的巩固、东汉的建立及兴衰、秦汉时期的民族关系与对外关系、秦汉时期的科技与文化。依据这些史事，结合单元主题的概念表达，我们可以为本单元从宏观的、关联的角度设计一个主题，即统一多民族国家的建立与巩固，这一主题表达与这一历史阶段的特征相符，人们一看便知，这个主题是在讲述秦汉时期。

（三）以单元主题引领构建单元内容体系

单元内容的整合，需要将单元中的相关专题内容连为一条教学线索，并明确单元下各课的侧重和关联。课标的这一要求，是从学生的认知规律角度出发，认为学生的认知总是从整体到部分，通过整体的建构以促进局部的把握。就历史学科而言，传统的“课时”教学，更多关注单课内容的教学，而单元整体教学必须首先要关注单元内容体系的建构。其具体策略是，以单元主题为统领，确定每个单课的主题，依据这些主题，确立各单课之间的内在逻辑关系，从而形成系统性的内容体系。依据这一思路，将本单元内容体系建构如下：

依据上表内容，一方面保持了教材的单元结构，符合初中师生的教学实情，同时也设计了一个能统领整个单元的主题。在处理单元与单课的关系时，并未打乱教材单课的顺序，也未将不同单课的内容进行重组，但是在单元主题的统领下，将单课的教学主题进行了优化，七课内容围绕统一多民族国家的建立与巩固这一主题进行设计，从而将本单元的内容实现结构化、系统化。

在对单元进行总体系统化、结构化的分析与建构后，就可以进行单课的教学了，后文以本单元第12课的教学设计为例，说明单元整体统领下的单课教学策略。

二、《大一统王朝的巩固》教学设计

（一）教材分析

教材所在单元分析（略），见前文分析。单课教材内容分析，本课内容主要包括四大史事：“削弱地方势力”“加强经济管控”“尊崇儒术”“北击匈奴”。汉武帝在政治上通过推恩令等措施，解决了地方诸侯势力；通过罢黜百家、独尊儒术，为汉朝乃至后世中央集权体系的稳固提供了思想基础；盐铁专卖的政策使西汉中央政府增强了对经济的掌控；北击匈奴及河西走廊四郡的设置，使西北边境安全得到保障，体现出其宏观的国家安全战略。这些措施既是汉朝治国智慧的体现，同时也促使西汉走向大一统王朝的鼎盛时期。

（二）教学目标

1．通过材料阅读与分析，理解汉武帝统治初期国家面临的各种危