部编版语文二下-13画杨桃第2课时.pptx

13.画杨桃第二课时

1.课文品读2.课文赏析3.课文拓展目录

1.课文品读

课文回顾从课文中，你明白了什么道理？边听边想

课文理解点明了文章的题目——画杨桃，引出了下文。有一次上图画课，老师把两个杨桃摆在讲桌上，要同学们画。说说文章开头的作用？

课文理解我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。这个句子用“不像……而像”这个关联词，强调因为“我”看杨桃的角度不同，所以看到杨桃的样子与平时看到的也不同。“认认真真地看”“老老实实地画”是“我”的动作和神态的描写，体现出“我”的一丝不苟。说说关联词“不像……而像”段中的作用？

课文理解“哈哈大笑”说明他们一是没有考虑到“我”看杨桃的角度，二是自以为对杨桃十分熟悉。当我把这幅画交出去的时候，班里几个同学看见了，哈哈大笑起来。“哈哈大笑”说明了什么？

课文理解用一个问句和一个感叹句，写出了这几个同学对“我”的画的质疑和嘲笑。这里运用语言描写生动的描绘出了当时几个同学嘲笑我时的情景和样子，为后文揭示道理做了铺垫。“杨桃是这个样子的吗？”“倒不如说是五角星吧！”这两句分别是什么句式？你体会出了什么？

课文理解“看、走、坐、审视”这一系列的动作，可以看出老师并没有直接下结论，而是从“我”的角度去观察实物，与同学们的嘲笑态度形成对比，突出老师和父亲一样是一个实事求是的人。老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲桌前，举起我的那页画纸，问大家：“这幅画画得像不像？”找出句中的动词，并说说你说说你体会出了什么？

课文理解因为老师在审视之后发现“我”明明画的很准确，但同学们却说“不像”，引起了他的沉思，他意识到孩子还不懂得从别人的角度去看，从客观实际出发。老师的神情变得严肃了。老师的神情为什么变得严肃了呢？

课文理解“半晌”写出老师对于如何处理这件事，进行了认真的思考。老师用了一个反问句来引发学生的思考。“好——笑！”，这里的破折号表示几个同学故意拉长声调，嘲笑我画杨桃画成了五角星，表现出几个同学的幼稚可笑。“嘻嘻的笑声”写出了这几个同学的自以为是、得意洋洋，为后文意识到自己的错误做铺垫。半晌，他又问道：“画杨桃画成了五角星，好笑么？”“好——笑！”有几个同学抢着答道，同时发出嘻嘻的笑声。你从这里体会出了什么？

课文理解省略号都表示说话断断续续，三处省略号淋漓尽致地刻画了“有的同学”知道自己的错误后不好意思的神态。“不……像。”“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”这几处省略号省略了什么？

课文理解“和颜悦色”是老师的神态描写，老师看到同学们认识到了自己的错误，神情发生了变化。老师的话是文章的点睛之笔，强调了绘画时必须实事求是的道理。老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦色地说：“大家发现了吗？看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。”“和颜悦色”说明了什么？

课文理解阅读方法解密：神态描写概念：神态描写是对人物的面部表情神态的描写。好处：神态描写的作用通常是表现人物当时的心理或情感的变化，使得所塑造的人物形象栩栩如生。

课文理解因为老师的话告诉我们一个真理：做事或看问题应该从客观存在的实际出发，实事求是；只要坚持这种科学的思想方法，无论何时，无论何事，都能受益！老师的教诲让我终生难忘。老师的教诲为什么让我们终生难忘？

2.课文赏析

核心问题从课文中我明白的道理是：做事和看问题都应从客观实际出发，实事求是。从课文中，你明白了什么道理？

延伸问题一读：读课文，说说课文讲了一件什么事？课文讲了在图画课上练习画杨桃时我画成了五角星，同学们嘲笑我，老师教育我们实事求是，多角度看问题。

延伸问题二画：同学们和老师看到我的画后态度有什么不同？有几个同学看到“我”的画，都嘲笑“我”画的像个五角星。老师在“我”的位置上观察了杨桃，神情变得严肃了起来。

延伸问题三品：老师让同学们做了什么？同学们的态度有什么变化？老师让那几个同学轮流坐到“我”的座位上观察杨桃。同学们认识到了自己的错误，老师也变得和颜悦色了。

延伸问题四悟：感悟老师的话，说说老师的话有几层意思？老师的话有三层意思：一是讲看杨桃的角度不同，样子也就不一样；二是讲看到别人把杨桃画成五角星，不要忙着嘲笑别人；三是讲应该实事求是。

课文结构“我”：认真作画同学们：嘲笑老师：耐心教导老师的教诲：终生难忘画杨桃实事求是多角度看问题

课文主旨本文通过记叙在图画课上练习画杨桃时发生的事，说明同一个事物从不同角度看会有不同的样子，告诉我们看问题做