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五步环进：初中道德与法治课程学科思维培育的课堂路径

摘要：培育学生学科思维的最好阵地在课堂。初中道德与法治课程应遵循初中思政课教学逻辑及初中生认知规律，关注学生的思维原点、兴奋点和生长点，建构学科思维培育的课堂路径。具体而言，教师需要关注切入点、关键点、引擎点、突破点和落脚点，创设“情境域”以激活思维潜力，设置“问题串”以牵引思维路径，营造“对话场”以推动思维进阶，建立“反馈链”以优化思维逻辑，革新“编码库”以提升思维品质，从而撬动学生学习方式的变革，实现学科育人的价值。

关键词：学科思维；课堂路径；初中道德与法治教学

学科思维是学生将学科知识转化为核心素养的桥梁与纽带［1］。培育学生的学科思维，最好的阵地在课堂。对初中道德与法治课程而言，应遵循初中思政课教学逻辑及初中生认知规律，关注学生的思维原点、兴奋点和生长点，建构学科思维培育的课堂路径，促进学生学科思维的生长、进阶。笔者所在的课题组立足初中道德与法治课堂实践，由学生思维发展的各个环节入手，优化思维任务设计，有序推进思维过程，适时开展思维引导，形成了“五步环进”的课堂路径（如图1所示）。下面，笔者结合相关案例具体阐述。

一、切入点：创设“情境域”，激活思维潜力

情境是思维活动的载体，学生的学科思维是在具体情境中发生、发展的。从初中生的思维发展水平来看，他们的具体形象思维趋于成熟，抽象逻辑思维进入发展的关键期，并呈现出由经验型向理论型转化的态势。因此，课堂教学需要结合学生的已有认知、生活经验和成长需求，创设序列化、结构化的情境域，通过真实的情境刺激，吸引学生的有意注意，激活学生的思维潜力，然后在师生与情境的交互影响下，有序推进学习探究活动，触发学生的深度思维。

（一）搭建信息场域，撬动思维内驱

指向学科思维的学习情境设计，应当以学科核心知识为主线，对繁杂、零散的情境进行结构化处理，将学习内容有机融入其中，为学生搭建主题化的信息场域。在这样的场域中，学生面临的不仅有复杂情境的灵活应对与综合运用，还有对学科知识的理解与转化。其中，情境充当了学生原有认知与新学习任务之间的媒介，使学生的思维起点得到铺垫、思维内驱得以激发。

如教学统编版《道德与法治》（以下简称“统编教材”）九年级上册第三单元第五课第二框“凝聚价值追求”时，笔者所在课题组的一位教师围绕“手的故事”创设主题情境：在“图说民族精神”板块，呈现一组“手”的图片，让学生任选其中一张图片，阐述图片所反映的事件及其时代背景，分析该事件带给人们的精神力量。图片中有董存瑞、王进喜等英雄个体，也有嫦娥探月工程团队、北京冬奥会短道速滑队等模范群体。他们的手或清晰或模糊，给学生带来了视觉上的冲击和心灵上的触动。巧妙的问题设计在真实情境与学科知识之间搭建起桥梁，成功地激发起了学生的探究兴趣。

（二）唤醒学习经验，助力思维生长

基于学生的认知基础、思维特点和生活经历而创设的学习情境，可以充分调动学生的学习经验，消除已知与未知、知识与素养、应用与迁移之间的“断层”，使学生的思维节点得到联结，思维活动得以延续进行。沿着清晰的情境脉络展开学习与思考，在情境刺激下进行信息加工，学生更容易将感性思维转化为理性思维，并将学科知识逐步内化为包括学科思维在内的学科核心素养。

前述“手”的情境设计可谓匠心独具。五张图片对应不同的历史时期，承载着独特的时代背景及精神价值，可充分引导学生调用学过的历史知识、日常积累的时政新闻，自主解读情境，分享这些“手”背后的感人故事，诠释其中蕴含的精神品质，进而形成新的认知与理解。这样的情境信息能联结学生的认知体会，打通思维生发的节点，使学生积极重组、改造自己的学习经验和智慧，于是，学科思维就在不知不觉中发生、生长了。

二、关键点：设置“问题串”，牵引思维路径

思维植根于问题之中，学科思维的形成始于问题的研究，并在发现问题、分析问题、解决问题、拓展问题的过程中发展、优化。因此，课堂教学必须遵循学生的思维发展规律，设置具有内在逻辑关联的阶梯型问题串，为学生架构由简单到复杂、由低阶到高阶、由具体到抽象的思维阶梯，使学生能够灵活运用相关学科知识和思维方法来解决新问题、新任务，实现知识、能力和方法的融会贯通。以学科问题牵引思维活动路径（其框架如图2所示），可推动学生的学科思维螺旋式发展。

（一）设置梯度问题，引发思维冲突

学科思维是学生在探究学科问题、解决现实问题时，能够独立思考、自主探究、灵活迁移的核心认知品质。教学中，教师需要从学生思维的最近发展区出发，围绕学科主干知识、教学重难点以及学生可能存在的学习困惑，系统设计具有一定梯度的问题串，再依循初中思政课教学逻辑和初中生认知规律，将这些问题按照由易到难、由现象到本质的规则排列，给学生接连制造思维冲突，点亮学生思维的火花。

如教学统编教材九年级上册第一单元第一课第二框“走向共同富裕