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小学英语听说教学模式探讨与研究

摘要：小学生的听、说、读、写能力是小学英语的基本技能，可是，目前在小学英语的教育教学中往往忽视了听和说能力的培养，小学英语课堂的主要任务落在了读和写的教学上，使得学生的英语素养发展不均衡，交际能力不足，基础薄弱。因此，本文就从小学英语听说教学的角度展开探讨，结合当前听说教学中存在的问题来展开关于优化提升策略的详细分析。

关键词：小学英语；听说教学；问题分析；多元化策略；教学情境；探索研

究

引言：造成小学英语听说教学存在问题的因素非常多，并且很多问题互相交

织，加上当前应试教育选拔机制变革仍然有待优化，所以小学英语听说教学的提升探讨还任重道远，需要不断思考，反复研讨，寻求解决之策。

一、目前小学英语教学在听说方面存在的问题分析

1、缺乏教学实践落地

听说能力更注重于学生的语言表达实践水平，然而在真正实际的英语课堂教学中，教师往往会基于课时等因素的考虑，缩短学生的语言表达实践空间，学生在课堂学习过程中并没有充足的语言练习实践机会，导致学生听说能力的培养比较缺乏[1]。

2、应试教育束缚

虽然素质教育的要求提出和实践了很多年，但是当前在我们国家特别是乡村学校，小学英语基础课程教学体系内，素质教育的具体落实情况仍然存在许多问题，应试教育的弊端仍旧存在，甚至，即使网络上对应试教育声讨声不断，但在教师队伍内仍旧十分信奉应试教育的功能[2]。这导致在英语教学过程中，教师和学生都更注重于成绩的提高，对听说训练较为忽视，学生的听说能力培养不足，英语交际能力有待提高。

3、课程设置不完善

虽然很多教师也明白听和说是英语教学重点，但是由于小学英语教材中听说教学的占比较小，甚至于在当前新课改的大发展趋势下，听说教学的比重还有下

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降的趋势[3]，我认为正是基于课程设置的不够完善，影响了听说教学的发展受到了一定局限。

二、听说教学策略研究

要想培养小学生的英语听说能力，英语教师在课堂教学中必须要从教学结构优化以及教学模式转变等角度进行调整，对听说教学和训练的方式进行科学设计，以保证听说教学的有效性，以及小学生听说能力的真正提高。

1、创设创新高效的英语听说教育教学情境

因为英语离大部分小学生的实际生活非常遥远，在小学生的日常生活中也很少会接触和使用到英语，甚至英语并非是小学生的日常必备工具，所以英语教学缺乏真正的应用土壤，从而使得小学英语教学存在着天然的不足，小学英语教学面临着巨大的挑战[4]。在诸多影响因素里，最突出的就是教学环境因素。因此，在培养小学生听说能力的教学目标前提下，英语教师必须要从教学环境的创设入手，利用教学内容和各类教学资源、工具等，学生创设出趣味十足、具有强烈吸引力的英语教学情境，促使小学生喜欢上英语学习，喜欢上听英语、说英语，而为实现英语听说教学目标打好基础。

比如在教学《Atthezoo》的时候，教师就可以鼓励学生提前在预习阶段进行关于动物单词的搜集，鼓励学生搜集更多的动物英文表达词汇。比如Monkeys,bears,tigers,lions,deer,cats,dogs,birds...在课堂教学时，教师可以利用多媒体，引导学生展示自己搜集来的词汇，并带领其他同学朗读该单词，学习该单词的意思。这样教学的话，不仅可以调动起每位学生的积极性，而且能为学生的听说创设出一个非常实用有效的运用情境，真正的让学生参与到课堂中来，最终获得学习的成就感，为今后的英语课文教学奠定稳固良好的基础。

2、重视语言基础知识的传授

掌握英语语言知识是听说教学的基础，对于小学英语教学而言，听说能力的培养，最重要的是要让小学生学会听单词的读音，并且能够正确读出单词的读音[

5]。基于此，英语教学就必须要从音标入手，把好音标关，带领小学生学会认识

音标，正确朗读音标。在一定程度上，音标的准确和好坏与否，会直接决定英语语言表达的音调和准确性，如果小学生不能够正确辨认与朗读音标，那么必然无

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法准确的读出所学单词的标准读音，想让学生正确朗读更是难以实现。

例如，在教学《Whereismycar?》的时候，很多小学生会发现，这个“Where”的单词看起来十分眼熟，有几个与它相似的单词，比如“there、here……”，对此，教师在引导学生学习该单词的时候，可以引导学生了解关于该单词后缀“ere”的读音，引导和帮助学生能够学会按照音标来读单词，从而培养学生的单词说和读的能力。甚至教师还可以根据与其相似的一些音标，如“er”，引导学生学会听音辨别音标的差异，培养小学生的语感，增强其英语听说能力。

除此以外，英语教师应该注重加强对学生的朗读练习，培养学生关于朗读方法和技巧的掌握，引导学生掌握英语阅读的节奏与音变连续等知识，提高学生的语感。比如，《Doyoulikepears?》一文中，对于这一疑问句