2025 六年级上册《草原》写景抒情教学课件.pptx

一、教材与学情分析：锚定教学的坐标系演讲人

01教材与学情分析：锚定教学的坐标系02教学目标与重难点：搭建学习的脚手架03教学过程设计：构建景情交融的学习场域04作业与拓展：延伸景情的生活联结05板书设计：可视化呈现景情交融06教学反思：在实践中优化景情教学目录

2025六年级上册《草原》写景抒情教学课件

作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终相信：语文课堂的魅力，在于带领学生从文字中触摸生活的温度，从经典里感受情感的共鸣。今天要呈现的《草原》教学课件，以统编版六年级上册第一单元自然之趣为依托，以老舍先生的经典散文为载体，旨在通过景中寻情、情中悟境的递进式学习，让学生在语言实践中体会写景抒情类文本的表达密码，更在文化传承中厚植热爱自然、尊重多元的情感底色。

01教材与学情分析：锚定教学的坐标系

1文本价值：经典散文的双重密钥《草原》是老舍先生1961年为《内蒙风光》写的序言，全文2000余字，以初见草原→草原风光→蒙族迎客→草原联欢→主客话别为线索，用质朴而诗意的语言描绘了草原的自然之美与人文之美，最终落脚于蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳的情感升华。这篇文本既是写景散文的典范——语言凝练、画面感强；又是抒情散文的标杆——景随情走、情因景生，完美体现了一切景语皆情语的写作规律，是六年级学生学习写景抒情类文本的优质范例。

2学情定位：基于认知的生长节点执教对象为六年级上学期学生，已具备以下基础：

?知识储备：通过五年级四季之美景物描写等单元的学习，能初步梳理写景文的顺序（如空间、时间），识别常见修辞手法（比喻、拟人）；

?能力现状：对景的感知较敏锐（如能圈画一碧千里翠色欲流等描写草原颜色、形态的关键词），但对情的体悟多停留在表层（如仅能概括作者喜欢草原），难以深入理解景如何传情情如何染景的内在关联；

?情感需求：处于从观察世界到思考世界的过渡期，对自然景观、民族文化有强烈的好奇，但缺乏将生活体验与文本情感对接的意识。

基于此，本课将聚焦景与情的互文关系，通过读景—品情—悟法—迁移的路径，实现从理解内容到习得方法再到情感共鸣的跃升。

02教学目标与重难点：搭建学习的脚手架

1三维目标设计（基于2022版新课标）No.3?语言建构与运用：能正确读写绿毯、渲染、勾勒等12个生字词，结合语境理解一碧千里翠色欲流等词语的表达效果；通过朗读、批注，体会老舍质朴中见诗意的语言风格。?思维发展与提升：通过梳理风光美—人情美的行文脉络，学习由景及人、由表及里的写景思路；借助对比阅读情境想象等活动，分析景与情的内在联系，发展逻辑思维与形象思维。?审美创造与体验：通过品析天底下，一碧千里，而并不茫茫那些小丘的线条是那么柔美等经典句段，感受草原的色彩美、线条美与人情美；在我眼中的草原仿写活动中，尝试用景中含情的方式表达对自然的热爱。No.2No.1

1三维目标设计（基于2022版新课标）?文化传承与理解：结合蒙族同胞骑马迎客敬酒唱歌等细节，体会草原民族热情好客的文化特质；通过蒙汉情深的情感升华，感受中华民族多元一体的文化内涵。

2教学重难点?重点：通过品析关键词句，理解草原风光美与人情美的具体表现，体会老舍景中传情的写作方法。

?难点：感悟景与情的互文关系，理解蒙汉情深何忍别中自然之美与人文之美的融合，进而体会以景写情、以情染景的抒情逻辑。

03教学过程设计：构建景情交融的学习场域

教学过程设计：构建景情交融的学习场域（本课件设计为2课时，以下为核心环节）

1第一课时：初入草原——感知景的轮廓3.1.1情境导入：以视?听唤醒情感期待

上课伊始，播放4K草原风光短片（选取老舍文中提到的小丘羊群河流等元素，配《美丽的草原我的家》背景音乐），提问：看了这段视频，你脑海中跳出哪些词语？如果用一种颜色形容草原，你会选什么？待学生分享后，顺势引出：60多年前，老舍先生也带着这样的期待走进草原，他笔下的草原又有怎样的色彩与温度呢？

此环节通过视听冲击激活学生的生活经验，为文本阅读铺设情感基调，同时暗合老舍用眼睛观察、用心灵感受的写作视角。

1第一课时：初入草原——感知景的轮廓3.1.2初读识字：在语境中夯实语言基础

要求学生自由朗读全文，完成两项任务：

?任务一：圈画生字词（绿毯、渲染、勾勒、羞涩、摔跤、偏西），结合字典或上下文理解渲染勾勒的本义与文中义（渲染原指国画技法，文中指草原颜色由深到浅的自然过渡；勾勒原指用线条画出轮廓，文中指小